批判思维,让语文教学充满灵光

语文教学中，培植批判性思维，是非常显要的教学旨归。笔者始终认为．培植批判性思维．要源起于教师，终究，要显效于学生。为便于问题聚焦．笔者将以教师如何培植“批判性思维”．教师又该如何养护学生的叶比判性思维”两个话题开展讨论。

音象:诗在用文字歌唱--《雨巷》文本细读与教学思考

用文字驾驭《雨巷》之美,真难!《雨巷》不是用文字,而是用音乐写成的。我相信,无论是大学教授,还是一线教师都会认同我这个观点。然而,作为《雨巷》艺术首要特征的“音乐性”,一走上讲台,就变得混沌不清、无法言表。诗人用音乐浇灌文字,感染我们,轻而易举,因为他相信自己的文字;我们用文字分析音乐,传递给学生,难上加难,因为我们不知道该讲些什么。这是一个坚硬如墙的教学现实,似乎多年都不曾改变。

语文教师“身势语”的作用及运用

"身势语"是一个人知识、能力、思想、道德等自然流露而形成的有形无声的语言,是人们信息交流中的重要表现形式和途径。因此,"身势语"在以信息交流为主的课堂教学中起着不可忽视的作用。语文教师适时、适度、自然地运用"身势语",可以使师生之间的交流更通畅、更明晰,并进一步提高语文课堂教学效果,有效推进语文新课程改革。

基于“作文过程”视角的批判与重构——以记叙文“产生波澜的方法”教学为例

一、当下＂产生波澜的方法＂的教学状态（一）＂产生波澜的方法 ＂的教学知识呈现笔者撷取10余篇重点相关文献,勾勒出当下关于记叙文＂产生波澜的方法＂的教学知识轮廓（见下页表）。

追忆一个时代的名号——《先生教你写文章》丛书平说

一前不久,我从网上购置了一套丛书,名为《先生教你写文章》。＂读文先看文题,阅书先览书名＂。下面,将此套丛书的著者及书名胪陈如下：阮真《作文研究》、章衣萍《作文讲话》、张志公《读写一助》《读写门径》、朱光潜《谈写作》、唐弢《文章修养》、梁启超《作文法》、刘半农等《怎样教作文》、

语言功能意义:文言文文本解读的突围口——以《游褒禅山记》为例

毋庸置疑,文本解读是阅读教学的必经之路。解读质量的优劣直接关系着教学效益的高低。若从文白两类文体审视,文言文本解读的质量与数量均远不及白话文本。这种解读的严峻现状,催逼着我们去直面与突围。下面,我们先呈现文言文本解读现状,分析其中存在的问题。一、语言体表意义：文言文文本解读的现状＂语言体表意义＂即＂文本表层意义＂,一般包含＂字面意义＂（某字、词、句、段、篇的表层信息）,＂形式意义＂（某艺术手法、语言知识的概念、类型、

书写“大写”的“人”:汉字教学的备教思考

汉字是母语学习的基点。学习汉字的重要意义不需置喙。然而。审视当下语文教育，我们发现，汉字教学却呈现出边缘化乃至阙如的困境。特别是在一些中学阶段的语文公开课上，字词教学环节基本销声匿迹。这是否说明在汉字的书写与运用上，学生已经达到了很高的水准呢？当我们走近中学生乃至大学生群体时。否定的答案伴随着痛心与反思接踵而至。如何让汉字拥有温暖的家园，在汉字世界里，如何书写健全的“人”？是每位语文教师基于严酷现实与使命担当的艰难中，必须迎对的叩问。

巧设追问,聚焦学生的发展水平

新课程标准要求,对学生的评价应以激励、表扬等方式为主,采取激励性的评语,尽量从正面加以引导。有的教师却把＂为主＂当作＂唯一＂,把＂激励＂完全等同于＂表扬＂。殊不知,当学生的认知出现错误时,教师只有通过指正性的评价,才能把学生的思维重新引入到正确的轨道上来。

《孔雀东南飞》中几类特殊的宾语前置句

《孔雀东南飞》是高语课本中的一篇经典之作，是汉乐府诗歌中的代表作之一，它不仅具有很高的文学研究价值，同时，也蕴含着丰富的语言学知识，为我们学习和研究文言文提供了很好的文本素材。下面，笔者就该文中包含的几种特殊的宾语前置句略作分析，以期对宾语前置这一文言现象有更为深刻的理解。

再论“暮春能洗澡吗?”

《语文学习》刊载了李新老师的《暮春能洗澡吗——（子路、曾皙、冉有、公西华侍坐）备课札记》一文。李老师多角度探究“浴乎沂”，但终究未下确论：“究竟哪一种说法正确，或者还有更为合宜的说法，请读者方家指教”，笔者爬梳相关文献后，认为有全面检讨的必要。为方便讨论，笔者将搜罗的相关观点摘录于下：“浴”常解为“涉”或“沿”。

《咏怀古迹》(其三)文本细读与教学思考

杜甫《咏怀古迹》(其三)在遣词用语、主旨思想上均存在着诸多耐人寻味的内容,我们只有深入到本诗的字里行间,尊重诗歌的表达形式,结合必要的文献查证与梳理,才有可能获得一种令人信服的解读,并给予教学行为一定的启发意义。

《定风波》“回首向来萧瑟处”的理解及其它

＂回首向来萧瑟处＂出自苏轼《定风波》。人教版教材编者仅对其中＂萧瑟＂一词做了解释,将其余字词的解释付之阙如,似有不注自会之意。然而,我们将＂回首＂释为＂回头＂,＂向来＂解为＂历来（或一直）＂,＂处＂训为＂处所＂后,难免生发疑意。因为,此句不论直解为：＂（苏轼）回头历来（或一直）风吹雨落的地方＂,还是稍加意解,＂（苏轼）回头,走到历来（或一直）风吹雨落的地方＂,终究与词境词情难以契合。词前小序：＂三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,

品咂细节 消弭异样——《鸿门宴》文本细读

《鸿门宴》这一文本充满着异样。与惯有形象相比,教材中《鸿门宴》里的项羽,愚憨、木讷、渺小。刘邦一句'今者有小人之言,令将军与臣有郤'就能让他发出'籍何以至此'的无奈之语,收回杀意?整个鸿门宴上,项羽除了'诺',便是'未有以应''默然',少有言语。这是真实的项羽吗?从《项羽本纪》中走出的项羽,司马迁着于其身的笔墨不比刘邦,甚而不及刘邦的'参乘'樊哙。这是为什么呢?

浅谈语文课堂有效性追问的效益与实施策略

有效追问是在学生回答问题过程中,教师富于启发的、动态的连续性提问,是课堂提问中的一种重要方式。课堂有效追问可以开掘学生最近发展区,是契合学生认知心理的一种教学方式。教师要研读文本,找准追问的触发点,合理设置追问的环节和难度,将学生的疑难点转化为课堂教学的亮点,回归语文的本真特质。这既是课堂教学的内在要求,又是推进新课程改革的一条路径。

以“心理描写”为例谈学习描写的一个先决问题

一、聚焦＂如何用＂：＂心理描写＂的教学实情＂心理描写＂是中学记叙文训练中的重点。为便于后文讨论,透过下面课例,我们先来看看＂心理描写＂目前的主要教学内容有哪些。第一个课例是汪洋老师的《＂思前想后＂——心理描写教学设计》（刊于《新作文》2009年第12期）。这个课例的主要教学环节有：1.导入。出示两篇初一新生考场作文,比较两文优劣并引出描写、心理描写的意义。2.引导学生再次默读两个心理描写片段,

伫望,追念在风中泛黄——读叶圣陶感言

近几天,空中多了风的影子。在起风的日子里,我总喜欢合上窗帘,在书屋的角落里翻阅一些泛黄的书卷,追念那些远逝却滚热的智慧韶光。叶圣陶先生,便是那厚重书卷中的一抹熟悉的炙热。一叶圣陶,1894年10月28日出生于江苏省苏州市。他是我国现当代著名的小说家、教育家、出版家和社会活动家。在颇多熠熠生辉的名号中,＂教育家＂是一个既让人熟稔,又令人生涩的名词。

相逢,不止于同情与自悲--《琵琶行(并序)》文本细读与教学思考

细读完白居易的《琵琶行(并序)》后,我笃信这篇经典绝非止步于居易同情琵琶女,感己自悲这般简单。一、识见琵琶女前的描写与叙述“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”,地点、时间与季令都一一点出。“头”作“边”解,“瑟瑟”虽有“碧绿”之义,此处宜解为“风拂叶花之声”。“主人下马客在船”为互文法,即“主人与客人一同下马登船”,不宜拆解,否则将很难理解后文中“主人忘归客不发”“满座重闻皆掩泣”等语句。

过程思维：中学作文修辞教学转型的重点

毋庸置疑。修辞教学是中学语文中的重点教学内容。在作文教学中，修辞教学亦是重中之重。就概念而言，作文修辞教学属于修辞教学。自然．作文修辞教学不仅应具备修辞教学应有的特征．而且还应彰示出修辞教学在作文中的独到之处。但是．综览期刊文献资料，论及作文修辞教学的论文极少．以中国知网“篇名”检阅，仅有2篇。所以，审视“作文修辞教学”，我们可能的起点是：

流程：作文修改教学的重要基点

“作文需要修改”．这是一个质朴又深切的道理。语文教育家叶圣陶先生曾言：“文章总是耍改的。开头起草，一定有缺点，有漏洞，有毛病。”随之而来的一个实在的问题是：如何修改作文呢？此问看似简易，细细思揣，面对一篇具体的作文，写作者的思路常朦胧不清，下笔住往不知所措。下面，从作文修改教学的现状入笔．笔者分析了建构相关作文知识的方法．以期提高作文修改教学的效益。

学情变化与过程动态:生成实践的两个核心关注点

当下关于“动态生成”的研讨主要聚焦于“必要性”“产生渊源与机制”“特征”“实施策略”等维度.显然,历经了大量鲜活实例的强力言说,“动态生成”的“必要性”毋庸置疑,而其“产生渊源与机制”的爬梳与整合,则偏重于“史”的定位与建构.细味其“特征”与“实施策略”后,很多教者便会生发出两个问题：既然“动态生成”教学需要教师根据课堂特定的生态环境。