汉字文化浸润的识字教学需遵循“三度”

语文识字教学应当遵循三个适度原则,即秉承以生为本的价值尺度,坚守学科本位的目标维度,把握科学审慎的方法适配度,实现汉字文化浸润的语文课堂的育人价值。

基于混合研究方法的小学校本课例循证实践研究——以国家级信息化教学实验区某小学语文校本研修活动为例

为改变当下小学校本课例研究经验式的主观化、臆测化和数据式的模式化、浅描化,拒绝非此即彼的论断,向精准、高效的教研模式转变,某小学从量化和质性两个维度,构建基于经验事实、教育教学理论和课例研究数据支撑的校本课例循证实践研究的主题确定、课例打磨、实践验证、总结积淀等“四阶段”模式。实践证明,运用量化研究与质性研究两者间的前呼后应、并行互证、同频共振、反转循环等混合策略的循证实践课例研究,可以突破单独使用质性或量化方法的局限,提高小学校本课例研究结果的可靠性和深入性,也使教师的学科实践性知识和专业核心素养获得提升,为校本课例研究提供新的着力点和生长点。

公费师范生服务农村教育的现实困境与对策建议——基于东北师范大学公费师范生的实证调查

公费师范生政策是国家于2007年在六所部署师范院校实施的一项师范生免费培养政策,旨在培养大批优秀的教师,提倡教育家办学,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。公费师范生是国家优秀师范生群体的代表,公费师范生政策鼓励公费师范生到农村、到边远贫困和民族地区任教。本研究基于公费师范生服务农村教育意愿调查,揭示目前公费师范生服务农村教育意愿低的问题,具体表现为:公费师范生对于农村教师职业价值认同和现实选择的对立;公费师范生就业追求与农村教育现实工作条件的矛盾。鼓励公费师范生积极投身农村教育事业,应加大对农村教育的投入;完善农村教师薪酬管理制度;淘汰不合格的农村师资;改良师范生公费教育制度等。

营造承续传统文化的教师成长场域

党中央高度重视中华传统文化的传承工作,学校要以优秀传统文化来滋养学生。目前,传统文化的传承工作在课程设置、教材编写、校园文化建设等方面取得了不少成果,但如何运用传统文化的精神滋养教师的成长,还有待于加强。一、以理想型人格涵养高尚自觉的专业成长精神场中华传统文化源远流长,在长期的发展过程中沉淀形成了以家国情怀、修己慎独、勇毅力行等为主要特征的“君子型”理想人格。

“互联网+校本教研” 激活教师主体地位

教师是校本教研的主体,但现实中教师主体地位的旁落亦是不争的事实。首先,校本教研忽视教师的实际需求,在内容上多为上级部门任务、项目的分解,忽视教师最为迫切的需要,即缺少指向实践的、以解决实际教育教学问题为导向的策略性知识。其次,校本教研对一线教师有过高的教研能力期待,甚至有些学者认为教师研究与专家研究大同小异,在研究方法上具备内在一致性。

人工智能时代何能为师

刘慈欣的小说《乡村教师》里有这样的情节:在对地球进行文明等级筛查后,宇宙里的高级文明碳基联盟对地球上的教师群体感到十分惊奇。因为,在他们的文明里这种充当两代生命体知识传递的媒介早已消失,教师这个称呼甚至成为'一个早已消失的太古文明词汇'。

小学高年级想象习作的价值发现与教学实践

当前,小学高年级想象习作的价值一直被忽略,学生习作中的想象散乱粗糙。统编语文教科书对小学阶段的想象类习作进行序列化、递进化编排,赋予高年级想象习作新的教学任务与育人价值。在教学中需要重新发现高年级想象习作的价值,借助对话生活经验、参照情理量表、转换问题情境视角等教学策略,提高想象效能、延伸想象深度,解决高年级想象类习作中的想象问题。

以年会论坛驱动学校 综合性校本行动研究

年会一般为社会团体一年一度的集会,通常为在年末或岁末举办的总结、庆祝、联欢等活动。年会能有效地促进沟通、增进情感、形成共识,绘制愿景让团体紧密凝结为一个共同体。而年会论坛指的是学校借鉴社会团体的年会活动,以教师论坛的形式举办的主题活动,这样的活动近几年风靡各地。但是,年会论坛要避免“大而不当”的“高贵病”,谨防“隔靴搔痒”的“无效病”。为此年会论坛要倡导校本行动研究的新模式,即聚焦教育教学中真实存在的共同问题、教育热点,面向教师集体征稿。厦门市演武第二小学(以下简称演武二小)经过二十余届的年会论坛实践,总结出以校本行动研究为导向的年会论坛需具备的四个主要特征。

赋能,让教师立在场中心

所谓赋能,指的是赋予能力或能量。在组织生活中,赋能与管理是相对应的概念,管理更多意味着自上而下、令行禁止的权力与意志的层层分解,而赋能更类似于提供一种公共服务,一种为组织的个体提供适宜的环境和工具,帮助每个人充分、完满地生长的公共服务。在校园生活中,校长作为学校第一责任人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任。

构建遵循中华优秀文化传统的教育场域

传统文化进校园是优秀传统文化教育和传承的主要形式,然而反观当下以学校为主阵地的传统文化教育,却呈现出三种偏离:传统文化或被功利地“塞进”学校教育,或被片面地“补进”学校教育,或被仓促地“加进”学校教育。最终呈现出传统文化教育停留在器用和浅表层面粗放、零散实践的热闹景象,远谈不上传统文化的回归与传承。

用统编本教材编写理念教好旧版教材

十多年小学语文教学改革产生了诸多问题,＂一标多本＂的教材编写、发行模式让不同版本的小学语文教材质量参差不齐,对此教育部组织了以温儒敏教授为总主编的专家团队,对义务教育阶段的语文教材进行重编,于是有了统编本教材（以下简称为＂统编本＂）。2016年新学年＂统编本＂小学语文教材正式在一年级新生中使用,并将逐步替换旧教材,拟于2019新学年各年级统换。这就出现了一个新旧教材并用的过渡期。但是,新旧教材的区别,并不代表也不构成教学思想和教学行为的新旧之别,