校本课程开发的三重要义——基于校本课程建设案例的思考

厘清校本课程开发的三重要义,即校本课程开发是为了学生的发展,从整体上构建学校课程体系,并理解校本课程开发的价值在于过程本身。如此,才能走出实践困境,推动课程改革的深化。

基于教育戏剧的小学道德与法治学科实践探微

基于教育戏剧的小学道德与法治学科实践是立足教学内容,以关键问题为导向,以完成戏剧角色的演和议为任务,聚焦意义与关系建构,进行探究性学习活动。通过提炼戏剧主题,设计关键问题与任务,编写戏剧“导案”,以问题解决为载体,展开情境活动、叙事活动、诗化活动、反思活动等,进行能力与思维训练,促进学生实现道德认知建构和反思迁移,形成和发展学生核心素养。

基于“立德树人”的“4+X”素养课堂新样态建设——从学校课堂教学区域研究视角

“4+X”素养课堂是核心素养导向的课堂,是探索“立德树人”在课堂教学中如何落地的实践研究。同时也是创建区域新样态课堂、推进区域课堂变革的路径研究。“4+X”素养课堂把核心素养分为“4”和“X”两个维度,其中“4”指向四大通用素养:学习力、合作力、思维力和应用力,同时又指向四种学习方式:自主学习、合作学习、深度学习、综合应用学习;“X”是变量,是指学科知识体系、学科思想方法与学科价值体系的总括,直接指向学科核心素养,是对学科知识、技能、方法、思维、习惯、价值观等提出的特定要求;“4+X”既是课堂目标,同时又直接关联着学习方式,教学目标与学习方式的整合科学地推动了课堂教学组织形式的转变,有效地实现了核心素养在课堂教学中的落实。

提高小学生学习力策略研究

一、“学习力”与“大阅读教育” “学习力”最初构想源自美国麻省理工管理学院教授JayFor-reste及其学生PetterM．Senge的“学习型组织”的研究。他们指出了学习力对于组织管理的价值。英国格拉斯哥大学Mcgattrick教授认为学习力是一种能量，一种品性，一种素质，一种能力。他提出学习的双螺旋结构理论：学习是两个学习链之间的相互作用过程。一个反映了学习者的意愿（态度、价值观、情感、意向、动机），另一个反映了学习试图达成的结果（知识、技能和理解），两个学习链之间的相互作用将会增进学习者的学习力。个人的学习力包含它的知识总量、知识质量、学习流量以及它的知识增量。

基于生活的小学德育校本课程开发实践研究

“教书育人”是对教育工作的通常的称谓，其实，在“教书”与“育人”的关系上，“教书”只是手段，“育人”才是目的。

“五全阅读”推动“书香校园式”学习型社会建设探索

建设“书香校园式”学习型社会是促进社会和谐发展的一种治理探索。学习型社会建设的根本在于培养社会成员终身学习的意识和能力,建立促进终身学习的机制。学习型社会构建应当以书香校园为原点和重点,而“五全阅读”是书香校园创建的有力抓手,也是打开新的学习型社会建设的思路。广州市荔湾区推动区域学习型社会建设,采取“五全阅读”常态落实为策略,以实验推进、活动带动、测评引领为路径,建立区域阅读规划、科研、实践、联动、考核等机制,落实师生阅读常态,改变学习方式,阅读带进家庭,走进社区,创建书香家庭,建设学习型社会。

学困生在中小学衔接中的教育问题分析及解决策略

学困生由于学习能力、学习习惯等原因,也由于中小学教育方法原因,到中学时不适应,出现成绩下降、行为习惯变坏、学习兴趣下降等问题。中小学教育工作者就这一特殊群体要及时调整策略,在管理、教育、评价等方式上积极研究交流,加强合作。

烟尘浓度对安钢90m^2烧结脱硫系统的影响

安钢90m2脱硫目前采用的是石灰-石膏湿法脱硫,塔内采用喷淋方式,有效脱硫剂为Ca(OH)2,烟气经过塔内一系列反应后,从烟囱排出。由于大量的晶态物质(烟尘)存在于烟气当中,所以烟尘浓度的高低对脱硫系统的运行有一定的影响。

教育戏剧在思政课中的实践创新与价值实现

思政课堂中只是讲知识、讲故事、讲道理的“说教”教学有待改变。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调“要积极探索议题式学习,围绕议题开展活动设计、形成序列化、多样化的学习活动,促进学生学习的进阶。教学活动方式要多样,如阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨析。”这强调了课堂教学的实践性与体验性,注重教学生洞察、体验、反思自己的“社会角色”,最后完成道德发展的自我构建,并提升这种构建能力。