新时期高职院校学前教育专业“三教”改革探析

当前,处在高职教育、教师教育、学前教育三个领域交叉位置的高职学前教育专业供给侧结构性改革需求迫切。在专业布点数大幅增长、学前教育持续高速发展的新背景下,高职学前教育专业面临来自人才培养目标岗位、师生主体和专业发展等多方面新的需求变化,破解专业课程供给与新时期岗位需求脱节的问题、缓解高负荷教学供给与专科培养周期短之间的矛盾成为专业建设与改革的两大任务。一种可借鉴参考的思路是"课程体系重构+三教改革":以"岗位化"为引领进行课程体系重构,以"结构化"为导向进行教学团队优化,以"信息化"为抓手进行教学实施变革,以"集成化"为思路进行教学资源配套。

浙江省“3+2”五年制学前教育专业中高职课程衔接探究

文章阐述了"3+2"五年制学前教育专业中高职课程衔接的概念与背景,分析了浙江省学前教育专业"3+2"中高职课程衔接的办学现状与特征,进而指出了"3+2"中高职课程衔接在课程设置、课程实施、课程评价、质量监控四方面存在的问题,并提出了具体对策:制定兼顾科学性与可行性的专业教学标准,为课程设置的衔接提供参考;协同制定并实施务实的课程标准,为课程实施的衔接做出实质保障;优化考核机制,注重过程性评价,为课程评价明确路径;加强管理与教学机制创新,为保障衔接培养质量提供有效着力点。

幼儿数概念活动设计的路径探析——聚焦于活动中抽象性和具象性之间矛盾的应对

幼儿数概念活动中需要面对的主要矛盾是数学抽象性与幼儿教育活动具象性之间的矛盾。将幼儿数概念活动设计为具有故事情境和递进任务的游戏操作活动,应从三个要点出发：一是创设兼顾幼儿兴趣、活动目标、幼儿已有经验的＂故事情境＂,使之成为活动导入和展开的好帮手;二是设置注意难度层次、发展适宜、过渡衔接自然的＂递进任务＂,使之成为幼儿掌握数概念的好支架;三是开展材料充分、指导合理、组织形式灵活的＂游戏操作＂,使之成为幼儿建构数概念的好方法。

变革中教师课程实施程度的调查研究——以浙江深化普通高中课程改革为例

教师课程实施程度是教育变革的有效监测点,而监测其心理维度则更具有必要性和可操作性。本研究修订了"关注为本采纳模式"(CBAM)的"关心发展阶段"问卷,并针对正在开展浙江省深化普通高中课程改革的五所学校教师开展问卷调查。结果显示,一方面教师课程实施程度的心理维度总体上处于积极阶段;另一方面不同教龄间教师的表现存在差异,表现为年轻教师心理上所处的关心发展阶段明显高于资深教师。据此,建议一是要加强资深教师在课改中的参与度,二是采用关心发展阶段等问卷工具加强改革过程对教师课程实施程度的监测。

课程公平的芬兰经验及其对我国课改的启示

从教育目标、学习经验、学生评价三个角度来分析，芬兰基础教育在课程公平方面至少有三方面经验值得借鉴：目标追求平等，实施全纳教育；课程设置合理，统一与灵活并重；学生评价切合实际，摒弃应试竞争，个体得到充分尊重。这对于我国课程改革进程中追求公平具有重要意义。