高中历史“问题探究”教学策略的实践与思考

中课程改革迫使我们必须重新审视传统的教与学的方式。近年来，笔者采用“问题探究”的教学策略在高中历史教学中就尝试教与学方式的转变作了有益的探索。

学生问题回答后教师应对策略例谈

历史教学提问应对行为，不是指简单的提问和回答的范畴，而是问题编拟和问题解决的指导行为。在诸多的历史课堂教学观察中教师越来越多地注重对教学问题编拟的精彩和精心的设计，以期通过学生的参与回答获得更好的教学效果。然而实践中教师常常因问题解决的指导行为缺失而“有心栽花花不开”，其中很关键的一个环节就是对学生的回答还是停留在传统的以成绩为导向的反馈评价上，给予“对错”等等的简单评判，

尊重学生从“心”做起——从《欧州资本主义工商业的出现》的教学设计说开去

随着课改的深入，教师们谈的最多的现代教育理念要算面向全体学生、尊重学生个性、关注学生心理需求，激发学生学习兴趣和热情等等。对于这些理念，历史老师一点也不感到陌生，但如何在教学中将现代教育理念转化为具体的行为，主动缩短教育理念与教育实践的距离，切实关注学生，真正尊重学生。这在实际课堂教学中仍存在着具体问题和困惑。

“度量”思想影响的深度——启蒙运动与《权利法案》、戊戌变法的关系问题

笔者听了学校组织的一节骨干教师示范课，课题是“西方人文精神的起源及其发展”。授课教师以西方人文精神为中心，梳理思想发展的脉络与逻辑关系，构建完整的知识结构，颇具“示范”之功效。在评析启蒙运动影响时，为引导学生用全球史观分析启蒙运动在世界思想史中的影响力，教师提出了一个问题：启蒙运动“启蒙”了哪些国家？学生讨论纷纷，最后列出美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本、中国六个主要国家。