影视资源在高中地理教学中的运用

将影视资源运用于地理教学利于体现学科特性、生活性及地域性。文章运用案例分析法并结合教学实践,提出了影视资源在高中地理教学中的运用形式,包括创设情境、贯穿式教学、情感教育及浏览式教学四种模式。在此基础上,提出影视资源运用于地理教学的注意事项。通过教学实践,得出影视资源的恰当运用,有利于增强地理教学活力,提升地理课堂的教学效果。

地图在区域地理教学中的应用策略——以人教版七年级第八章第一节“中东”为例

运用地图进行区域地理教学体现了地理学科特色。本文以信息加工理论为基础,提出基于地图的区域地理教学策略,教学过程为精选区域地图、创设教学情境、提取地理信息,最终以结构图的形式输出某区域的教学内容。以＂中东＂为例进行教学实践,结合教学实践,提出基于地图的区域地理教学的相关建议。

论MI理论指导下的“商务英语谈判”教学改革

就目前商务英语的实用性与实践性特征而论,传统教学模式已大大束缚了学生课堂上的创新思维与操作能力,该课程改革势在必行。MI理论从心理学角度给商务英语教学改革提供了理论依据。本文在探讨商务英语教学改革的必要性后,结合MI理论的指导,对该课程的教材改革、课堂教学改革及课程考试改革提出了设想。

论MI理论指导下的商务英语谈判教学改革

就目前商务英语的实用性与实践性特征而论,传统教学模式已大大束缚了学生课堂上的创新思维与操作能力,该课程改革势在必行。MI理论从心理学角度给商务英语教学改革提供了理论依据。本文在探讨商务英语教学改革的必要性后,结合这一理论的指导作用,对该课程的教材改革、课堂教学改革及课程考试改革提出了设想。

不同生境中沙冬青豆荚螟的危害率及空间分布型

豆荚螟(Etiella zinckenella)是沙冬青(Ammopiptanthus mongolicus)种子的主要害虫。在宁夏灵武白芨滩国家自然保护区内选择了沙冬青自然生长(羊场湾样地、枣泉样地)和人工栽植(甜水河样地、马鞍山样地)2类生境的4个试验样地,调查了沙冬青豆荚螟幼虫的危害情况,研究了其空间分布型。结果表明:豆荚螟幼虫数量(2.015只·荚-1)、对豆荚的为害率(82.83%)在马鞍山样地最高,其次是甜水河样地(1.423 3只·荚-1,64.83%)和羊场湾样地(1.218 3只·荚-1,59.83%),枣泉样地最低(0.558 5只·荚-1,32.00%),豆荚螟幼虫的数量和为害率在人工栽植生境显著高于自然散生生境,与沙冬青的种群密度呈正相关。基于频次分布指标、聚集度指标及回归分析显示,不论在人工栽植生境还是自然生长生境中沙冬青豆荚螟幼虫的空间分布型均呈聚集分布。沙冬青豆荚螟幼虫Iwao线性回归方程为M*=1.040 66+0.569 02 M(R=0.925 1),表明沙冬青种子害虫豆荚螟个体间相互吸引,种群分布的基本成分为个体群。

基于Padlet墙的高中地理头脑风暴式教学研究——以人教版“问题研究”栏目为例

新课程积极倡导探究式学习、合作式学习等新的学习方式。本文笔者尝试应用Padlet墙在高中地理人教版“问题研究”栏目实施头脑风暴式教学，改变传统教学方式，培养学生创新性和开放性思维。为此笔者在介绍Padlet墙的概念及功能的基础上，对Padlet墙下头脑风暴法在“问题研究”栏目教学可行性进行研究，并针对具体的“问题研究”展开应用设计。

客车在不同侧风下的受力情况及安全性评价

为研究大客车在定常侧风天气下的安全性,以BFC6120B2型大客车为参考车型,利用计算流体力学原理计算客车的受力,建立考虑悬架结构的三自由度车辆动力学模型和不考虑悬架结构的静力模型。结合2种模型研究客车在不同行驶条件下的响应,并进行安全性评价。结果表明:客车的受力并不是随着侧风风速的增大完全呈上升趋势;2种模型均预测出客车在雪、冰路面行驶有侧滑危险,在干、湿路面行驶无侧滑危险,4种路面行驶均无侧倾危险;静力模型预测到的侧滑危险情况过于乐观;三自由度动力学模型可预测因侧偏位移过大导致压线占道的危险情况。

吸烟对小气道影响的探讨

本文报告吸烟对小气道的影响,用最大呼气流速-容量曲线的方法对60名健康人和60名吸烟人进行检测,其结果显示吸烟组各项指标均低于健康组,其差异高度显著性(P<0.001)。本文对60名吸烟者作了进一步分析,把吸烟≤10年,11～20年、≥20年,分为三组进行比较,其结果证实吸烟年数愈长,小气道功能损害愈大,各项检测相比差异均有显著性(P<0.05及0.025)。说明最大呼气流速-容量曲线对小气道疾病的检测有高度的敏感性,重复性强。因此是早期诊断呼吸道疾病和保健检查的重要方法。

StarC云端一体化环境下地理课堂师生互动行为分析——以苏州市部分中学地理教学为例

StarC云端一体化学习平台是华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心自主创新研发的现代教学信息平台,其运用于地理课堂教学已经逐渐成熟,对其课堂教学的分析有利于获取一手的教学反馈资料。本研究以StarC平台推进范围较为广泛,使用时间比较长的苏州市为例,采用了ITIAS语言互动分析系统,对StarC环境下课堂互动行为的类型、频次等,进行统计、归类和比率分析,根据数据分析结果得出相关结论。

“农业的区位选择”(第1课时)教学设计

现阶段，关于地理核心素养的解读、剖析已有诸多研究，但如何“牵核心素养的‘牛鼻’进课堂”仍有待进一步探讨。笔者认为，要在地理课堂教学中落实核心素养的培养，就要结合具体教学课例，依据地理核心素养、课程标准和教材，制定核心素养目标，在此基础上结合学生已有的素养确定教学重、难点，课后反思教学目标的预设和课堂教学的生成情况，进而完善下一次课堂教学（如图1所示）。

《茶与地理》校本课程的设计与实践

随着课程改革的深入推进,核心素养逐步成为地理教学的统领思想。为了更好地实施高中地理课程,满足学生兴趣和个体发展需要,开发了《茶与地理》校本课程。从课程目标的确立,到设计思路、课程内容、评价方式的制定,再到以乌龙茶为例介绍课程实施,展示《茶与地理》校本课程的设计与实践。通过特色校本课程的构建,辅助培养学生地理学科必备品质和关键能力。