中国电大教育发展现状研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布与实施使中国电大教育进入了新的历史发展时期。客观分析电大教育发展现状,以办学诊断为基础,适度调整电大办学定位,加快电大教育结构调整,推动电大发展模式转型,优化电大系统多层级治理结构,推动电大教育在新的历史时期持续健康发展。

远程高等教育转化发展及其与高职教育的融合

我国远程高等教育从"形式"转化成"类型",是远程高等教育发展中国化的客观反映。以高等教育分类学理论为指导,分析我国高等教育不同类型的特点,看我国远程高等教育从"形式"转化成"类型"的特征。以一体化教育学理论为指导,研究我国一个大学实体里远程高等教育与高职教育取长补短、融合发展的理论基础、实践成果与历史机遇。从多种模式建设开放大学的实际出发,推进远程教育与高职教育衔接融合,创新开放大学办学育人模式,培育开放大学办学特色。

中国开放大学的学科与师资队伍建设

学科与师资队伍是大学内涵建设的核心要素。本文提出,中国开放大学的学科与师资队伍建设应该基于"大学"发展规律和国家、地方开放大学的定位及其远程、开放、面向成人在职学习的特点,从国家和地方开放大学既共性一致,又个性鲜明的实际出发,变革传统大学的思维定势与建设模式,选择适合自身特点的学科与师资队伍建设目标、重点与路径,提升中国开放大学学术水平,推动中国开放大学的建设与发展。

电大远程开放教育服务终身教育体系方略

构建具有中国特色的终身教育体系是全面建设小康社会的需要。深入认识和准确把握电大远程开放教育的整体优势,通过实施多元化发展策略,提升教学信息化水平,突出基层和农村重点,高度重视非学历教育,不断推动远程教育创新等措施,是电大远程开放教育协调稳定可持续发展、服务国家终身教育体系建设的主要方略。

基于互联网思维的电大系统的转型发展

互联网思维由专注、极致、跨界、快捷等思维方式组成,其本质是回归人性、重视人的价值。文章指出,针对电大系统在转型发展中存在的观念滞后、职责混淆、定位不准、路径模糊等问题,应抓住办学定位、发展模式、人才培养、治理结构等关键要素,探索基于互联网思维的转型发展途径;应坚持政府主导、学校主体、基层主动的多方联合,形成政府与学校、高层与基层密切配合的转型发展合力,加快电大系统的转型发展进程。

开放大学办学体系的基层建构与策略研究

我国"5+1"开放大学体制改革告一段落后,开放大学办学体系的基层建构与实现途径引起广泛关注。为推动开放大学办学体系的基层组织建设,本文从理论与实践结合的角度,分析开放大学办学体系建设与电大系统转型升级之间的联系,提出建立开放大学基层学院和学习中心可供选择的政府主导、市场主导、大学主导、合作共建途径与实现策略,并认为应遵循更新观念、统筹规划、建立制度、坚持标准、加强协调、有序推进、平稳过渡等原则,推动基层电大转型升级和开放大学办学体系建设。

论我国继续教育体制与机制的创新

在阐释继续教育体制和机制内涵、分析我国继续教育体制与机制存在问题基础上,提出继续教育管理体制、办学体制、帮扶机制、监察机制创新的途径和办法。

中国开放大学建设热的理性思考

本文从政府层面、学术领域等不同角度出发,描述和分析了出现在我国的开放大学建设热现象。在深入剖析开放大学建设中出现的"架子"与"帽子"、"出路"与"活路"、"换牌"与"铸牌"等焦点问题的基础上,本文提出在开放和包容中凝聚共识、破解焦点问题的方式与途径。

论广播电视大学系统建设的改革与创新

我国广播电视大学系统经过30年来的建设与发展,形成了自身的特色和优势,但也面临着体制、机制、结构、法规等方面的困难和问题。从关键性问题入手,不断创新系统建设的思路和途径,以法规建设作保障,以机制创新为基础,凝炼系统核心价值观,大力促进系统的思想和文化建设,是电大发展新阶段系统建设的客观需要。

城乡教育一体化评价的URSG-SSMCD模型和指标体系初步构建

城乡教育一体化是城乡一体化发展的基石,探索构建城乡教育一体化评价模式,对促进城乡教育一体化发展具有重要意义。URSG-SSMCD模型是把城乡教育一体化作为一个整体,从横向和纵向两个维度选取空间形态、物质形态、社会形态、文化形态、发展形态作为评价要素,并建立区别于传统模式系统化的评价指标体系。发挥教育评价的导向、评价、促进功能,准确把握城乡教育一体化发展状态,推动城乡教育一体化发展。

广播电视大学人才培养模式改革的深化与实践——以重庆广播电视大学为例

电大远程开放教育在总结性评估后转入常态办学,如何针对评估中发现的问题,采取有效措施进一步深化人才培养模式改革,是后评估时期各级电大必须认真解决的重大问题。重庆广播电视大学在深化开放教育人才培养模式改革实践中,坚持从实际出发,以深化教学改革为抓手,大力推动人才培养模式改革不断走向深入,促进了远程开放教育的健康发展。

重庆电大开放教育试点学生自主学习调查

调查分析重庆广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”学生自主学习的情况,从塑造理念、提高技能、有效利用教学资源诸方面提出加快构建个别化自主学习模式的建议。

从开放教育本科学生的基本特征探讨教学设计

揭示开放教育本科学生的基本特征,提出远程开放教育教学设计的构想。

论中国电大远程教育的可持续发展

本文分析了网络教育崛起所引起的中国现代远程教育格局的变化,以及广播电视大学应对挑战所作出的努力,提出了争取国家立法,落实大学定位,调整发展思路,探索发展模式,正确处理好若干关系等措施,以促进电大远程教育在新的历史时期的和谐、健康、可持续发展。

远程教育教学资源开放共享与品牌战略

教学资源是远程学习的重要支柱。推动远程教育教学资源的开放与共享,提高教学资源利用率,已发展成为远程教育的世界潮流。探索和构建电大教学资源共建和优质教学资源共享机制,实施教学资源建设的品牌战略,适应远程学习者多样化、个性化的学习需要,是电大确保远程教育人才质量,提升核心竞争力,促进办学进一步开放,实现可持续发展的必然选择。

基于开放大学混合体制学习中心的研究(下)

（续上期）〈br〉 2、开放大学学习中心建设的模式选择。从2012年以来，无论是国家和地方开放大学，还是准备建设开放大学的省级广播电视大学，都在采取多种方式探索开放大学学习中心建设的路径，不少远程教育专家学者，也从理论和实践两个维度，探索开放大学学习中心的建设模式，其代表性的观点主要有转型再造、多种模式、机制倒逼等。

社区教育五维一体化评价体系研究

政府主导的我国社区教育试验评价指标体系和评价模式都很单一。选取"统筹城乡"视角,锁定城乡一体发展目标,构建空间形态、物质形态、社会形态、文化形态、技术形态"五个维度一体化"社区教育评价指标体系,创新社区教育评价模式,推动我国社区教育城乡一体化均衡协调发展,促进城乡二元结构向一元结构转型。

发展重庆继续教育的战略思考

继续教育对提升城乡居民整体素质和竞争力具有十分重要的作用。构建理念先进、制度完善、结构合理、手段现代、统分结合、多元互动、城乡一体的继续教育新体系,创新继续教育管理体制和运行机制,调整教育政策,加强基础建设,实施继续教育推进计划,全面促进继续教育的改革和发展,反映了重庆率先西部发展,建设学习型社会的客观要求。

基于开放大学混合体制学习中心的研究(上)

开放大学学习中心在开放大学办学体系中具有重要的战略地位,是承载开放大学的基石,办学体系运行的终端,服务终身学习的窗口。立足于处理好当地政府、开放大学、准入机构三者关系,从资本组织和办学要素着手,整合地方政府事业发展管理权,开放大学资源配置权、准入机构资产使用权,建设开放大学混合体制学习中心,是开放大学办学体系建设的全新探索。坚持"政策突破、试点先行、逐步推进"的思路,建立利益各方参与的管理委员会,推行终身教育职业人管理制度,正确处理学习中心与当地政府、开放大学总部,准入机构各利益团体的关系,发挥学习中心在开放大学办学体系中的支撑作用。

开放大学学习中心建设的思考

学习中心建设是开放大学能力建设的基础性建设。从内涵、范围、功能、使命等不同角度对学习中心进行科学定位,认识学习中心在开放大学体系中的重要地位。以广播电视大学分校、教学管理工作站为基础"转型"建设开放大学学习中心,是电大建立30多年来最为深刻的体制变革,从"开放性"、"信息化"、"人才培养质量"等方面进行反思,在理性回归中探讨基层电大在"转型发展"中"转什么"、"怎样转"。深刻认识学习中心"终端制胜"的战略作用和"转型发展"的制约因素,以改革和创新的精神应对面临的挑战。采取破除体制壁垒、整体转型调适、政府行为转化、构建利益共同体、打造文化影响力等策略和措施,推进开放大学学习中心的建设。