新课标视域下高中物理深度备课的策略——以2022人教版、鲁科版高中物理必修1“自由落体运动”为例

目前全国各地已开启新课程高中教学和教学规划,教育教学进入了新时代,而课堂是落实核心素养的主战场,教师的重要的教学任务是要在课堂上落实学科核心素养,培养关键能力,教师在课堂上应实现深度备课与高效课堂的融合,这是教师及教研工作者所面临的重要教学目标和共同努力的方向。

在高中物理课堂落实科学态度与责任素养的研究

科学态度与责任素养是《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》提出的重要内容,为物理教学指明了方向。在高中物理教学中,教师应有效落实科学态度与责任素养培养,明确在物理课堂中落实科学态度与责任素养的意义,从创设教学情境、开展物理实验、合理应用习题、重视实践探究、结合生活案例、融入物理学史、发挥榜样作用等方面开展教学,推动教学改革。

从“等效法分析电学实验误差”的教学谈“科学态度与责任”的培养

科学态度与责任是物理学科核心素养的重要组成部分,落实科学态度与责任的培养是中学物理教学过程当中非常重要的一环.本文以二轮专题复习中电学实验为载体,阐述在运用等效法分析其实验系统误差的教学过程中来培养学生的科学态度与责任,从而促进学生的物理核心素养发展.

青年教师的培养途径

作为课题研究的实践性成果,面对教师的新陈代谢自然现象,为了确保中学物理教师队伍保持良好的态势,用情、用心、用力地为青年教师的培养寻找更快捷的途径,从青蓝工程、课题研究、开展竞赛、培训反思、课堂跟踪几个渠道总结做法与成效.

翻转课堂在高三物理复习中的应用

高三复习过程中存在时间紧张和学生复习压力大等普遍问题,现阶段很多教师积极探索,不断创新,对现阶段高三学生的复习方式和模式都进行了改变创新,这就产生了翻转课堂,同时也为现阶段高三物理复习提供了新的教学改变。

基于翻转课堂模式下高中物理演示实验的优化

高中物理演示实验在课堂教学中的作用是可想而知,如若将翻转课堂模式与演示实验结合,不仅可以创新现阶段的教学模式,还有助于消除学生抵触情绪,对教学开展有重要影响。基于这种教学模式在物理教学中的渗透和发展中,教育工作者有必要借助这种手段优化教学,加深学生对知识的理解。高中物理的难度是有目共睹的,并且学习起来有些枯燥,因此,教学中要关注翻转课堂模式的融入,优化演示实验教学。

高中物理演示实验优化的原则和策略

演示实验是物理实验教学的基础,在教学中,由于有些演示实验的原理、方法、器材、步骤等不能很好地为教学目标服务,因此,应对这些演示实验进行优化。对于不同内容、方式的演示实验,应采用不同的优化策略,从而促进学生理解物理概念和规律,做好演示实验。

论高中物理演示实验优化的三种方案和策略

在高中物理教学中,演示实验是教学不可或缺的一个组成部分,许多概念、原理和规律都要通过实验展开并最终通过实验加以论证,可以说,演示实验是物理课堂教学的基础,是教师展示教学内容和学生学习物理知识、技能的重要方法之一.在新高考新课程的理念下,物理演示实验也要紧跟时代步伐,进行必要的优化.然而优化的方案策略有多种,如何改进实验,更好地应用实验,从常规法优化、基于DIS优化、基于翻转课堂教学法三种优化方案进行阐述和比较异同,以让同行们有所借鉴.

微课在高中物理教学中的应用

＂微课＂作为一种新型的教学资源,目前已经被广泛应用在各个学科的教学中。而将微课这种教学模式应用于高中物理教学,可以使得枯燥无味的高中物理学习变得活泼有趣,更加能够激发学生的学习兴趣。本文简要阐述微课在物理实验教学、课程教学以及主题复习中的应用。

“问题引导”+“角色反转”教学法在物理新课中的应用——以《感应电流的方向》为例

目前物理实验的重要思想方法有探究法，而角色反转是强调学生在教与学中的主动性教学方法。本文以鲁科版高中物理选修3—2《感应电流的方向》为例来探讨该方法在高中物理探究新课中的应用。

从一道高考选择题3种解法说起——基于2017年高考理综Ⅰ卷物理选择题第21题

2017年高考理综I卷第21题是多项选择题，本题是考查了3个共点力平衡中力的动态变化问题．此类考点常见模型是已知一个力大小方向不变，另一个力方向不变，第3力方向变化，从而判断另一个力和第3个力的大小变化情况，而2017午理综物理高考第21题就是通过上述类型的改装，变成是巳知一个力大小方向不变，另外两力方向不变，从而判断另外两个力的大小变化情况．本文阐述2017年理综物理高考第21题的3种解题方法以及应对此类问题教学的对策．

“问题引导”加“角色反转”教学法在物理新课中的应用——以《感应电流的方向》为例

“问题引导”加“角色反转”教学方法，是通过物理问题的挖掘，强调学生的主体性，从物理现象、引导问题、提出过程、方法求证、方法修正到最终得出自己的看法，这种方法为学生进一步的学习深造和在日常生活中的研究起到了引导作用。“问题引导”主要指引学生发现问题、提出问题并解决问题。“角色反转”是指在课堂进行到特定的条件下学生与教师的角色反转，由学生来充当教师，学生向教师提出问题，教师进行回答指导，同时教师可以引导学生进行问题的提出；另一功能是可以由学生代表来提问.