新生研讨课上大学生批判性思维培养效果调查研究——基于国内研究型大学M的调查

如何培养大学生批判性思维已成为教育研究中十分重要的课题。本研究通过准实验法,对新生研讨课上批判性思维的培养效果进行了调查研究。研究结果显示,新生研讨课可以促进新生批判性思维发展;小班化教学和跨学科选修制度,师生互动、合作学习、研讨式教学、灵活考核等教育教学方式是实现新生研讨课促进效果的保证。

简议前概念的探测与分类

科学教师教学的起点,就是要了解学生具有怎样的前概念,以学生已有的前概念为基础进行教学,促进学生前概念向科学概念的转化,真正实现为学生深层次地理解知识而教。但是如何探测学生的前概念以及怎样利用学生的前概念,很多科学教师对此却知之甚少。本文将论述两种科学教师探测学生前概念的方法,同时简要介绍吉尔伯特、奥斯本等提出的学生学习科学概念时的三种学习假设,并尝试基于科学概念学习假设对已获得的学生前概念进行分类。

例析促进高中生对生物学概念理解的教学策略

本文根据学生在生物学概念学习中困难的可能成因,提出使用图示教学、类比教学和概念图教学策略,促进学生对概念的理解。

高中生物学教学中存在问题的总结及教学处理

结合教学实践,论述学生在生物学学习中存在的问题并总结教学处理方式,强调教学反思的作用,旨在为一线教育工作者丰富教学经验、优化知识结构、提高教学能力提供参考。

“检测生物组织中的糖类和蛋白质”活动改进和教学实践

“检测生物组织中的糖类和蛋白质”属于验证性实验，通过对实验材料、实验工具和实验教学组织形式进行改进，取得了良好的教学效果。

促进概念理解的教学策略探析

由于学生之间的个体差异使得教师的教难以适应全体学生的学，教学表征多样化是突破此困境的有效教学策略，教师可以根据学生的个体差异选择多样的、恰当的表征，将科学概念转化为学生能够理解的形式，进而促进其理解概念。

例析多重类比模式在概念教学中的应用——以“ATP”概念教学为例

基于多重类比模式,以"ATP"概念教学为例,探讨如何应用多重类比模式突破教学难点,促进学生理解抽象的生物学概念。