英语阅读教学中的词汇问题探析

词汇是语言的三大要素之一,英语教学界历来对词汇教学十分重视。但过去几十年里学者大多是针对独立的词汇教学进行研究,而对具体课型中词汇的处理语焉不详。在如何有效地处理词汇与阅读教学之间的关系等方面,不少教师仍面临着诸多疑惑。鉴于此,本文拟对英语阅读教学涉及词汇的相关问题做出探讨,并通过具体的教学案例进行分析。

高中英语阅读教学的梯度

一、引言 国家英语课程标准在分级目标结构中明确规定高中阶段要完成六、七、八级目标，而第八级目标要求阅读量应累计达到36万词以上。阅读是中国的英语运用者运用英语的主要形式，所以，阅读教学在中国的英语教学中具有特殊的地位（鲁子问，2005）。从培养学生自主学习能力的角度看，

新课标下高中英语词汇教学策略

本文就新课标对高中英语词汇教学提出的新要求,结合英语词汇教学的基本原则,提出词汇教学的六种方法以及指导学生记忆单词的八种策略。

重视标题在英语阅读教学中的背景作用

清代诗人陆鲁望曾说过，“题目佳境，言不可刊置别处，此为才子之最也。”标题往往被喻为是文章的画龙点睛之笔，在一篇文章中始终处于一种核心的地位。认真研究标题，便能知文之要义，见文之神韵。充分挖掘标题的内涵，有助于培养学生敏锐的分析感知能力，使学生对文章各方面的理解人木三分。然而在实际教学中，许多教师忽视了对文章标题的运用和处理，令人遗憾。

英语阅读教学中激活背景知识的策略

本文从图式理论的角度分析了激活和调动学生相关背景知识在英语阅读中的意义，并结合高中英语教学实践提出了激活背景知识的策略。

基于文本主题的词汇教学实践——以北师大版《英语》必修3 Unit 7 Lesson4为例

词汇教学在高中英语教学中具有极其重要的意义，但目前的词汇课堂教学，尤其是第二课时的词汇教学，往往偏离主题、脱离语境，导致学生学习词汇费时、低效。本文介绍了基于文本主题进行第二课时词汇教学的理论依据，提出了基于文本主题的第二课时词汇教学的基本原则，并以北师大版《英语》必修3 Unit 7 Lesson 4 为例，阐述了相关设计思路和教学过程，提出了今后实际教学中需要注意的问题。