“三问导学”具身学习模式的实践建构

在知识本位向素养本位转变、学科教学向学科育人转变的时代,教育工作者应当以变革学生学习方式为重点,引领学生从被动学习走向主动学习、从离身学习走向具身学习、从阶段学习走向终身学习。基于此,笔者在实践中探索了“全学段、全学科、全方位”的课程改革路径,聚焦“知道、发现、解决”三个环节,开展“三问导学”具身学习模式。

“登山型”学校课程体系的建构与实践

新时代教育教学的改革发展,必须守以生为本之初心,担立德树人之使命,大力推进理念、体系、制度、治理与课程现代化。课程的现代化至少包含两层含义:一是高品质的课程方案,二是课程实施质量提高。课程是育人的核心载体、关键环节,课程育人是将立德树人根本任务转化为生动实践的过程。基于此,长沙市天心区各学校以“为天地立心,为未来育人”为理念,创新发展课程,经过几年的探索与实践,逐步构建了“登山型”学校课程体系。

从“问题”到“课题”——区域“三位一体”问题研究体系的构建与思考

进入新时代,加快推进教育现代化,建设教育强国,迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。基于此,教育部《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》对教育科研工作提出要求:"面向基层一线,坚持问题导向,突出教育科研的实践性,以重大教育战略问题和教育教学实践问题为主攻方向,支撑引领教育改革发展。"立足教育教学实际,发现问题,解决问题,构建问题研究体系,将"问题"升华为"课题",乃至"课程".

农村学校的课程研发

城镇化进程的深入带来了社会的急剧发展,教育区域间的差异也在不断加大,农村学校在时代变革中面临一场不可避免的＂突围＂。在教育资源相对匮乏的境遇中,如何让生命个体得到滋养,如何缩短他们所拥有的成长空间与城区孩子间的差距,这将成为每个身处农村的教育工作者必须破解的难题。