啊,我生气了——大班语言活动

设计意图《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出,5—6岁幼儿要“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义”。绘本《啊,我生气了》故事情节简单,但其中的符号、文字类型丰富,对故事内容的表达起到了很好的辅助作用。本次活动旨在借助绘本,引导幼儿观察符号和文字的变化,并从中体会人物情绪的变化,发现符号和文字在表现人物情绪上的功能,以实现幼儿前识字核心经验的提升。

美工区材料投放的“加”与“减”

艺术活动是儿童感性地把握世界,表达其对世界认识的另一种"语言"。通过提供恰当的材料,创设适宜的环境,可以促进儿童的身体、认知、情感、社会性、创造力等多方面的发展。美工区作为幼儿进行艺术表现与创造的主要区域,教师在投放材料时应该注意什么?笔者认为可以通过加与减的方式,来促进儿童创造性的表现。

基于"最近发展区"理论,谈区域活动中教师的指导——以美工区剪贴画活动为例

教与学是动态的过程.教师对幼儿的回应,是影响活动的重要因素.在艺术活动中,幼儿虽然会自然地从真实和"虚构"的环境(教师所创设的环境)中选取材料,自发地进行创造性艺术活动,但如果脱离了教师的支持,他们较难在原有基础上获得发展(或者说发展较慢).在"最近发展区"内,教师可以通过指导与支持,引领幼儿向更高水平发展.本文以美工区的剪贴画活动为例,谈谈教师在幼儿"最近发展区"内的有效指导.

关注人文需求,助力园所发展

当今社会,人们更加注重内心的感受。尤其是幼儿园,这就要求管理者尊重、关注每一个人,通过对人的关心,延伸到对工作的管理。一、关心生活,做知心朋友俗话说:人生需要诗情画意,但我觉得更需要温情与和谐。作为管理者,首先自己需要敞开心扉,尊重教师,与教师进行心与心的交流,而不是作为一个高高在上的控制者、主导者。

餐后时光,我做主

就餐环节是幼儿园一日生活必不可少的重要环节。由于幼儿进餐速度、进餐习惯存在个体差异,教师对就餐活动的组织形式也各不相同,所以必然出现部分孩子先吃完进行自由游戏,部分孩子仍然在进餐的情况。我园活动室空间小,没有专门的餐厅,幼儿在各自班级里自主盛饭菜并进餐,这必然导致先吃完的孩子无法在区角内自主游戏。餐后活动究竟该如何组织,组织时需要注意什么?游戏内容呈现该做何调整?如何在空间上合理利用,让孩子们更加自由、自主呢?我们进行了初步的尝试,考虑向室外、走廊借空间,实现室内外的大联通。

由重拍照片联想到的

最近整理孩子们平时游戏的照片，发现一组他们初次探究水桶的图片不错，可就是拍摄时像素较低，清晰度不够，这可怎么办呢？配班环老师说：“不如叫小朋友重新玩一下，再拍一次，不就行了吗？”心想：也对。于是我请来当时游戏的几位小朋友，将他们曾经玩游戏时的图片打印出来，让他们看看自己是怎么玩的，并告诉他们：“待会儿你就将水桶先躺放在栏杆上，再桶底朝下竖放……”我甚至还找来当时写的他们游戏情境的片段，读给他们听，试图带领孩子们重新回到当时的情境中。

梯子、轮胎和水桶的故事

案例户外活动时,我把操场上竹梯、轮胎、纯净水桶堆放在一起。我想以前材料是分地点存放,孩子们总是习惯使用一种材料进行游戏,今天他们会怎么玩呢？我满心期待地看着他们。只见小艺先搬来两个水桶间隔一段距离放开,接着扛来一个竹梯,

两张小纸条的启示——如何架设幼儿园与家庭合作共育的“桥梁”

《幼儿园指导纲要》明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家庭和幼儿园是孩子成长的＂两条腿＂,孩子能否健康成长这＂两条腿＂缺一不可。而在农村,越来越多的年轻父母选择了入城打工,无法照顾孩子,祖辈家长便义不容辞地承担起教养孩子的重担。如何提高他们的认识,激发他们参与幼儿园活动的热情，成了目前农村幼儿园需要迫切解决的问题。下面就我园开展的一个活动，谈谈我的几点看法。

如何在故事教学中实施有效提问

提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿学习的积极性。培养幼儿的创造力、想象力及思维能力。“问题提的好，就像一颗石子投入平静的湖面，能够激发幼儿思维的浪花。”那么在具体的教学过程中我们又该注意些什么呢？

学习故事:我们一起玩

观察对象：楠楠、豆豆、平平、羽羽等观察背景：这几天晨间活动，孩子们对近期与家长一同制作的跳袋产生了兴趣，于是我将跳袋和沙包等玩具带到操场，期待幼儿展间锻炼时能玩出一些花样来。只见他们有的拿起跳袋，双脚伸进去，

梯子、轮胎、水桶,都是手中的“宝”

今天户外活动时,我带着孩子们来到操场上,正好竹梯、轮胎、纯净水桶等堆放在操场上,于是孩子们开心地玩了起来.我在一旁观看着,没想到看到了孩子们游戏中的精彩瞬间.

老师,这次我自己爬上来了

户外活动时,你和几个小伙伴选择了攀爬架滑梯.玩这个滑梯先要攀上绳梯,走过攀登架顶部的镂空铁网,钻过小木屋,最后才能滑下来.

我的玩具去哪儿了?

最近，孩子们和家长一起制作了跳袋和沙包，于是我将它们投放在晨间游戏中，让孩子们在操场上玩耍。这天，楠楠来园的时间有点晚，跳袋和沙包都被其他小朋友拿走了，小家伙东瞅瞅、西瞧瞧，不高兴道：“哼，我的玩具没有了。”原来他说的是自己前几天带来的布制沙包，因为来得迟，沙包被其他小朋友先拿去玩了。楠楠生气地站到一边，双手交错着抱在胸前，眉头紧紧地皱着，嘴里直嘟囔着“哼”，看得出他很生气。这时，豆豆走了过来，楠楠一把抓住豆豆的跳袋，往袋子里张望——他想看看自己的玩具在不在豆豆的袋子里。

“我再来试一次”

这段时间，园内刚刚添置了几个大油桶，油桶一个挨着一个整齐地排列着，旁边堆放着几个小型竹梯。由于地面泥土不平，油桶有些摇晃，正好给小朋友带来一些挑战。今天户外活动时，孩子们一眼就发现了新添的油桶。几个小伙伴合作搬来一个竹梯，顺利地爬上了油桶，他们在上面小心翼翼地爬上爬下，玩得不亦乐乎。

乐乐的油桶

这段时间,园内添置了几个大油桶,油桶一个挨着一个整齐地排列着,旁边堆放着几个小型竹梯.由于地面高低不平,难免有些油桶立得不太稳,走在上面摇摇晃晃,正好给孩子带来了一些挑战.

啊,我生气了(大班)

设计思路:在日常观察中,我们发现大班幼儿在与同伴发生冲突、生气时,会嘟嘴生闷气或通过“动手”来解决问题。遇到这种情况时,教师除了引导幼儿用语言表达情绪外,还要引导幼儿习得正确的情绪疏导方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出,5-6岁幼儿要“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义”。

关注幼儿学习,促进幼儿发展——浅谈有效学习对幼儿发展的影响

《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》则更为具体地指出,当幼儿的学习呈一种积极主动的状态时,能推动幼儿的发展。如何理解学习与发展的关系,有效地引导幼儿学习,从而促进幼儿的发展呢？我觉得可以从以下几方面着手：

借课程游戏化建设项目,促教师专业成长

3~6岁儿童处于前运算阶段,游戏是他们的存在方式,自由、自主和创造的游戏伴随他们的生命成长。课程游戏化的目标是让幼儿园课程更适合幼儿,更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得经验。课程游戏化的关键在教师,教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。

水桶滚起来了

最近有部分家长带来了纯净水水桶供孩子们自主游戏用。这天自主游戏时间，多多发现了放在活动室走廊上的水桶，试探性地用手摸了摸，又朝我看了看，我微笑着朝他点了点头。在我的鼓励下多多开心地玩起了水桶。

科学活动:好玩的七巧板

设计意图:益智区的“七巧板”是大班幼儿非常感兴趣的材料,幼儿经过尝试、操作和拼搭,逐渐发现了图形组合的许多秘密。因大班幼儿好动、好探究,喜欢参与有挑战性的活动,遇到问题喜欢动手尝试,结合他们已经掌握的信息技术能力,我尝试引导幼儿运用“七巧板”这一APP,在平板电脑上实现图形拼搭,以“帮助阿凡提解决寻宝途中遇到的困难和问题”为线索,让幼儿在动手操作中感知探究的乐趣,初步了解七巧板中几何图形的组合与分解,并尝试拼出长方形、正方形、梯形等图形。