江苏省中小学教师心理压力及其差异比较研究

调查江苏的不同地区、城乡、不同学校类型及不同学历等方面教师心理压力,采用自编"中小学教师压力问卷调查表"进行抽样调查,揭示教师普遍承受着较大的心理压力,相关部门应引起必要的重视,并针对江苏省不同地区、不同类型的教师心理压力的差异性,提出一些解决策略。

大学生“非理性”学习拖延的心理动因与应对探析

学习拖延现象在大学生中普遍存在,且对大学生的学习成绩、自尊和情绪具有消极影响。本文针对"非理性"学习拖延行为产生的心理原因作以心理动力取向理论为主的探析,并探讨进一步改善这种行为方法,以期使该领域的理论研究更为多元,也希为深陷其中的大学生们提供启发和实践指导。

体验式学习理论模式梳理及其对当下教师教育实施的启示

体验式学习理论以体验的方式,整合已有学习知识与经验,建构后个体知识体系而著称。近年来,作为改善个体自身心智的一种重要学习方式被广泛应用于教育领域之中。其中,也为教师教育所关注。为促进理论在教师教育的应用,本文通过文献资料和逻辑分析的方法,从体验式学习理论的相关概述入手,对体验式学习理论的模型中的出发点、关键点以及归宿点进行分析和阐述,对体验式学习理论在教师教育中应用进行了一系列的梳理与探讨,以期为教师教育的实践工作提供借鉴与参考。

高职院校大学生心理健康状况调查与对策分析

为了深入了解某高职院校大学生心理健康状况,我们自编"大学生心理健康状况调查问卷",对该校2000名在校二、三年级大学生进行心理健康调查,结果显示该校学生心理健康整体状况良好,近一半的同学认为现实与理想存在差距;而学生心理压力的主要原因为:人生发展与职业选择上有困难和自我管理能力不强。学校可以借鉴高校教育服务学生满意度方面研究来解决学生对现实不满状况,帮助学生确立职业理想,找到学习方向与动力,通过多种形式方法提高心理健康教育有效性。

儿童自信心发展的家庭影响因素及其培养

本文对儿童自信心发展的家庭影响因素进行了分析,探究了相应的培养和保护儿童自信心的对策和措施,旨在为新世纪家庭教育实践中对儿童自信心的培养提供理论参考。

当代大学生性别角色类型与性别角色观调查

本研究采用贝姆性别角色量表调查了三所高校大学生的性别角色类型,并考察了性别角色观。近10年来大学生与性别一致的男性特质和女性特质大幅减少,未分化性别角色大幅增加;不同性别的性别角色变化有所不同,女性向未分化和双性化转变,男性的男性化类型降低,向未分化严重偏移;男女大学生的性别角色观以传统性别观念为基础,逐渐趋向双性化;不同性别大学生的性别角色观存在很大差异,女生期待的理想男性和女性双性化趋向突出,而男生期待的理想男性和理想女性更偏重传统的男性特质和女性特质。

情绪劳动结构维度初探

文章根据国外已有研究,通过对苏州市服务行业216名员工进行自编情绪劳动量表调查,运用因子分析,得出情绪劳动分为两大维度,分别是情绪劳动要求和情绪劳动策略。情绪劳动要求由多样性、专注度、规则性和严格性组成;情绪劳动策略由表面行为、深度行为和中性调节组成。

辅导员社会化发展助推大学生就业

大学生就业率不高和其社会化水平有直接联系，辅导员是大学生的指导者，辅导员自身的社会化十分重要，在当前辅导员社会化程度不高的情况下，从提升重视度，改革考核钢度，以及通过多种渠道提高辅导员社会化，以助推大学生就业。

自我意识团体辅导对高职新生自尊与自我接纳的影响

目的:通过对比传统心理健康理论讲授课,探讨基于自我意识的团体辅导对高职新生自尊、自我接纳的影响。方法:选取某高职院校大一新生149人,其中实验组62人接受为期6周的自我意识团体辅导,对照组87人接受6周的心理健康理论讲授课程。采用Rosenberg自尊量表(RSES)与自我接纳量表(SAQ)进行前后测测量。结果:经过6周的干预,实验组与对照组在自尊、自我评价因子、自我接纳总分的后测得分都显著高于前测(实验组:t=3.93,4.33,5.53,P<0.01;对照组t=2.41,3.67,3.26,P<0.05)。并且后测时实验组在所有量表上的得分均显著高于对照组(t=4.29,3.11,2.15,3.01,P<0.05)。此外,前测自尊、自我接纳水平越低的学生干预效果越好,且这一现象在实验组被试中更明显(实验组:r=-0.27~-0.56,P<0.05;对照组:r=-0.22~-0.48,P<0.05)。结论:自我意识团体辅导与心理健康理论讲授课对高职新生的自尊与自我接纳均有一定的促进作用,但是团体辅导的干预效果更明显、更全面,尤其是对低自我接纳水平的学生影响更突出。

硕士研究生自杀态度的调查

目的为了解硕士研究生对自杀的态度。方法应用自杀态度问卷(QSA),对229名硕士研究生进行调查。结果硕士研究生对自杀总体上是持矛盾的或中立的态度,其中研一学生对自杀行为性质的认识(F1)因子得分显著高于研二和研三学生。结论研究生对自杀的态度与大学生相比总体上是一致的。

“三全育心”心理健康教育模式的探索--以无锡职业技术学院为例

“全员全过程全方位育人”的“三全育人”原则体现了立德树人的内在要求,顺应了人才培养的发展趋势,契合了思政工作的发展规律。作为思政工作重要的组成部分,大学生心理健康教育也应当贯彻“三全育人”原则。文章以无锡职业技术学院心理健康教育实际工作为例,对“三全育人”体系下大学生心理健康教育工作体系进行反思与总结,提出“三全育心”的心理健康教育工作模式,倡导全员参与、全过程关注、全方位覆盖的大学生心理健康教育。