AI技术在探究凸透镜成像规律中的应用与创新

在探究凸透镜成像规律的实验中,引入AI技术并探索其支持下的新型实验课程建设。基于AI技术的实时与多元评价功能,教师可快速且全方位掌握学生的实验完成情况并进行有效指导;AI技术还能对学生进行长期跟踪,为建立关注成长与发展的评价体系奠定基础。在实践基础上总结AI技术对教学创新的促进作用,从而真正让技术服务于教学。

基于观察对汽车后视镜成像的探讨

在初中物理的教学中,教师往往借助生活中常见的事物帮助学生串联重点知识,汽车就是其中之一.但关于汽车后视镜,除了是凸面镜可以扩大视野外其余内容并没有被重点介绍,特别是驾驶员通过后视镜观察来车的实际运动与原有认知并不相符,为解释该现象展开具体论证.

“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学的策略初探

目前，不少以“探究、创新、实践”为名的初中物理探究性实验教学活动，实质上使学生处于“无序、被动、浅表”的状态。以教学实践为基础，构建了“学案引领、板块推进”这一模式，阐述了在初中物理探究性实验教学中建立积极的教师引导机制，培养学生自主学习能力的施教策略。

中学物理课堂教学中渗透理想教育的策略初探

中学物理课堂教学中,教师偏重知识传授,忽略理想渗透,渗透点单一、渗透方式生硬,理想教育的渗透明显缺位。此现象归因于教师认识不够,学养不足,受传统教学模式的影响。对此,教师可通过终身学习、无痕教育等方式解决这些问题。

微积分建模与Origin软件模拟在中学物理试题命制中的研究

本文通过微积分建模和Origin软件模拟对中学物理试题情境的合理性进行了研究,包括判断题干信息是否恰当以及探讨理想化处理的前提条件。将以微积分建模与Origin软件模拟为代表的数学物理方法运用在试题命制中,能够提升试题的科学性、答案的引导性与情境的合理性。

变趣味魔盒 育科学思维——以“液体的压强”教学为例

液体压强是初中物理教学的难点,常规教学更多关注知识,缺乏对实验过程的深层思辨,制约了学生科学思维的发展。为了解决上述问题,笔者在“液体的压强”教学中引入趣味“魔盒”,尝试在深度整合的实验情境中,搭建理想模型与真实情境间的“思维桥梁”,引导学生思考,在思考中突破学习难点,切实培养他们的科学思维能力。

在初中物理实验教学中运用智能评价系统的案例研究——以“温度的测量”教学为例

以“温度的测量”教学为例,尝试将智能评价系统用于初中物理实验教学。在本节课中教师首先引领学生体验温度测量工具的选用过程,认识到物理量单位引入的重要性和必要性,再从构造、原理的关联性角度深度理解温度计的使用方法,利用智能评价系统进行实时测评,既帮助学生完成从小学科学向初中物理的过渡,更为学生今后的物理学习打下基础。

利用“魔盒”开展初中物理单元复习

在初中物理教学中,自制教具除了用于各知识点之间的串联,还具有逻辑思维训练、初高中物理知识衔接、学生美育培养等多重功能。围绕自制教具“魔盒”,从课本实验的突破和综合实验的创新两个维度,开展《压强和浮力》单元复习,旨在促进学生的思维进阶,提升他们的核心素养。

以“温度计的使用”为例,谈小学《科学》与初中《物理》的衔接教学

针对小学科学与初中物理的衔接教学问题,本文以＂温度计的使用＂教学课例为载体,从课标要求、教材内容、教学设计3个维度进行对比分析,提出作为教师,应关注学生的起点,实现师生共融,为提升学生思维品质搭建绿色桥梁,体会教育的价值。

初中物理浮力实验教学效果的研究

浮力既是初中物理课程教学中的重点内容,又是教学中的难点.浮力涉及的知识范围比较宽广,包括压强及密度等内容.教师要帮助学生正确理解浮力原理,掌握改变其大小的影响因素,必须着重设计课程的实验环节,调动学生的学习积极性,提高学生学习的自主性,进而提升浮力教学的质量.本文介绍了苏科版初中物理浮力的实验教学设计,对实验教学效果进行了研究与反思.

巧用“微演讲” 共赢“你我他”

针对目前初中物理教学中学生课堂表述缺位的现状,笔者提出运用课堂"微演讲"的方式来展开活动,对提升学生科学素养、培养学生人文情怀具有重要、广泛、长远的意义.