对高血压病人实施健康教育的效果观察

目的 :了解健康教育对高血压病人血压的调节作用。方法 :对 182例轻度高血压病人 ,在未经药物治疗或停服降压药 1周以上 ,采用无创便携式动态血压监测仪进行 2 4h动态血压监测(ABPM )。对病人实施健康教育 ,观察 2周后 ,重复 2 4hABPM。结果 :实施健康教育措施后 ,血压波动幅度明显下降 ,且昼夜血压负荷大于 5 0 %以上病人人数明显减少。结论 :健康教育对高血压病人的血压有调节作用 ,有利于血压趋于平稳 ;在正规药物治疗前 ,健康教育可作为轻度高血压的药物治疗前的基础治疗。

高血压病患者心率变异减低与动态血压的关系

目的:旨在探讨高血压患者心率变异减低与动态血压的关系。方法:按照1978年WHO 标准选取高血压病患者48例及正常人36例。所有受试者在一周内分别作动态血压监测及动态心电图心率变异分析。结果:高血压病患者 HRV 明显低于正常人,血压昼夜节律消失者在高血压Ⅰ期患者中占21.4%、Ⅱ期患者中占50%、Ⅲ期患者中占81.3%,高血压病患者平均动脉压与 HRV 呈负相关。结论:高血压病患者血压升高与 HRV 减低及血压昼夜节律消失具有内在联系。高血压病患者存在自主神经功能障碍,自主功能损害程度与高血压病病情有关。

数学专业毕业生就业意向调查研究——以保山学院为例

通过对保山学院2014届数学专业毕业生进行抽样调查,从就业准备、就业期望、就业心态、择业观四方面对就业意向进行统计分析,发现就业意向中理性与问题并存,针对问题,从家庭、学校和大学生个体视角等方面提出建议,以期帮助毕业生顺利就业。

美托洛尔对OMI患者心率变异性的影响及对心律失常的治疗作用

目的探讨β受体阻滞剂对陈旧性心肌梗塞 (OMI)患者心率变异性 (HRV)的影响及对心律失常的治疗作用。方法采用动态心电图技术对应用常规疗法加美托洛尔治疗的 45例 OMI患者及应用常规疗法治疗的 45例OMI患者进行多项 HRV长程时域指标观察及心肌缺血、心律失常情况观察。结果与对照组比较 ,美托洛尔治疗组治疗后 HRV异常、心肌缺血明显改善 ,心律失常明显减少。其中两组 SDNN分别为 12 2 .36 ms与 99.96 m s,P<0 .0 1。缺血次数分别为 2 1.5次 / 2 4h与 2 5 .2次 / 2 4h,P<0 .0 5。缺血总负荷分别为 386 .6 mm.min/ 2 4h与 95 8mm.min/ 2 4h,P<0 .0 1。室性早搏次数分别为 973次 / 2 4h与 2 2 5 3次 / 2 4h,P<0 .0 1。结论 β受体阻滞剂可以明显改善 OMI患者的 HRV异常 。

小学科学教师自主发展行为的调查研究——以北京市为例

自主发展是教师持续有效发展的本质特征。通过对北京市155位小学科学教师自主发展行为的调查研究发现：他们自主发展的目标和规划有待明确和制定；参与在职进修培训和学校集体研讨的积极性高；培训形式多样，但还存在内容脱离实践、缺乏持续跟进、交流氛围不浓等问题；教师最欠缺的知识和能力分别是科学学科专业知识和教育研究能力；教师能经常对自身专业发展过程进行反思调控。对策建议：定期指导小学科学教师运用SWOT分析法制定自主发展目标和规划；结合需求调研改进小学科学教师的培训；营造自由对话、形式多样的交流文化提升小学科学教师集体研讨的质量。

高血压病患者血压波动性与左室肥厚的关系

目的：探讨高血压患者血压波动性与左室肥厚的关系。方法：以动态血压监测(ABPM）和超声心动图的方法研究150例高血压病患者和30例血压正常的健康者的左室重量指数（LVMI)与24 h动态血压平均值(24 hABPa)和24h动态血压波动性(ABPV)的关系。结果：高血压组LVMI显著大于正常血压组(P<0.001）。高血压组LVMI与24 h收缩压平均值(24 h ABPs)显著相关(r=0.612 P<0.001)，与24 h小时舒张压平均值(24 hABPd）显著相关(r=0.232 P<0．005)，而与ABPV未显示相关性（P>0．5和P>0.2)。结论：高血压病组存在有明显的左室肥厚。高血压病组左室肥厚与24 h血压平均值呈显著正相关，与血压波动性无显著相关性。

高职院校创业教育存在的问题及对策研究

大学毕业生面临严峻的就业问题,创新创业教育不仅是高职院校的基本任务,也是高职教育改革的重要方向。通过分析发现,高职院校对创业教育认识还不到位,创业教育的课程体系、创业教育条件、创业教育服务体系等还不完善。转变创业教育观念、重构创业教育模式、加强创业教育队伍建设、开发和整合创业教育资源等,是提高创业教育效果的重要措施。

麻省理工学院本科生创新研究能力培养实践经验及启示

提升本科生的创新创业能力不仅是当前国家发展高等教育的重大战略,也是高校人才培养质量的重要指标。美国麻省理工学院的本科生创新研究能力培养项目成效卓著,本研究重点分析本科生学术研究机会计划(UROP)、独立活动期项目(IAP)和新生咨询研讨会(FAS)三个项目,发现其主要特色包括:项目类型多样,覆盖对象范围广;保障制度全面,监督机制完善;开放程度较高,充分利用资源。在我国高校开展本科生创新研究能力培养的过程中,其发展思路和运作机制值得借鉴。

“复杂范式”思维的教师对课堂教学系统的认识

教师以何种思维范式认识课堂教学系统,直接影响着教师的课堂教学行为,进而关系到学生的学习与发展。课堂教学系统是教育系统的一个子系统,有非线性、自组织性、不可还原性、开放性等特征,因此,教师必须以"复杂范式"的思维方式去认识课堂教学系统,从新的视角审视与理解课堂教学系统的若干要素,包括教师自己、学生、知识、教学等。

反馈与提高——统计学的教学总结

统计学强调实用原则，教师通过专题案例、效地引导学生的思绪；教师借助教学反馈完善教学方法，环激发学生探索的热情并持续其统计知识的延展。生活实事等多种生动讲述带动课堂气氛，以教学互动有和学生共同在反馈中总结提高。

学生越轨行为的形成机制与对策研究

运用社会学的视角,通过对学生的越轨行为形成过程即互动与模仿、标定与归类、顺从与抗拒及排斥与归属4个阶段的发生发展机制的分析,提出处理学生越轨行为的对策和建议,如提高学生对越轨行为的认识、营造和谐的校园环境、建立家校之间的良好沟通等。

一种新的L_1度量Fisher线性判别分析研究

Fisher线性判别分析(Fisher Linear Discriminant Analysis,FLDA)是一种典型的监督型特征提取方法,旨在最大化Fisher准则,寻求最优投影矩阵。在标准Fisher准则中,涉及到的度量为L_2范数度量,此度量通常缺乏鲁棒性,对异常值点较敏感。为提高鲁棒性,引入了一种基于L_1范数度量的FLDA及其优化求解算法。实验结果表明:在很多情形下,相比于传统的L_2范数FLDA,L_1范数FLDA具有更好的分类精度和鲁棒性。

图优化的低秩双随机分解聚类

低秩双随机矩阵分解聚类(low-rank doubly stochastic matrix decomposition for cluster analysis,DCD)通过最小化KL(Kullback-Leibler)散度准则:KL(A,S),从图关联矩阵S中获得一个非负低秩双随机矩阵分解:A=UUT(U≥0),并以U作为类标签矩阵进行聚类。在DCD方法中,因矩阵S是固定不可变的,故S初始取值选取的好坏对聚类结果有极大影响,这导致了它缺乏稳定性。针对这一问题,提出了一种基于图优化的DCD方法,将图关联矩阵S和DCD的优化集成在统一框架中,这改进和拓展了原始的DCD方法。实验结果表明,与DCD方法相比,图优化的DCD方法具有更好的聚类精确度和稳定性。

高三一模数学复习策略

众所周知,高考对学生今后的学习与发展有着决定性影响。而高考前的一模就是为了让学生客观认识自己,也是教师了解学生对知识掌握程度的重要手段。那么面临一模时,教师应该如何引导学生进行复习呢?本文以数学为例,从“数学概念”“例题讲解”“易错题讲解”阐述了面临高三一模应该如何引导学生复习数学。

“几何概型”的课堂教学探索与反思

新一轮的教学改革已经开始,高中教育培养的目标是进一步提高学生的综合素质。数学课程的总目标围绕四基、四能展开,教会学生会用数学的眼光观察世界,用数学的思维分析世界,用数学的语言表达世界,发展数学六大核心素养。而要实现这一目标,就必须从每一堂课和每一个知识点开始。笔者结合自身教学工作经验,本次主要分析了几何概率部分所包含的数学基本读写能力,通过问卷调查分析了部分高年级几何概率学习者的情况,并对学生数学能力的发展进行了分析,以此具体对“几何概型”的课堂教学探索与反思展开深入论述。

小学科学教师自主发展现状的调查研究——以北京市为例

本文从自主发展意识和自主发展能力两个维度对北京市155位小学科学教师自主发展的现状进行了调查。结果发现,他们能清楚地意识到自身所处的专业发展阶段和水平,具有良好的合作能力。但他们对有效教师发展本质的自主性的理解存在偏差,部分教师的自主发展目标不明确,多数教师的自主发展规划有待制定,部分教师发现问题的能力有待提高,多数教师研究成果外化的能力明显不足,部分教师反思后没有实践改进行动。基于调研发现的问题,本文从深入理解自主发展理念、合理制定自主发展目标和规划、逐步提升发现研究问题和研究成果外化的能力、不断促进教师有效反思等四方面提出了促进小学科学教师自主发展的建议。

小学科学教师专业发展:问题与对策

自2001年新课改以来，我国开始在小学3—6年级开设科学课程。众所周知，小学科学教师专业发展的水平将在很大程度上决定小学科学课程改革的质量和效果。然而，我国小学科学教师的专业发展状况还不能尽如人意。因此，本文将考察我国小学科学教师专业发展存在的主要问题，并基于此探讨促进我国小学科学教师专业发展的对策。