一份特殊的试卷

又是一次单元测试。批完两个班近100份试卷，我揉了揉微微酸疼的胳膊。目光恍惚而又无奈地落在了南南的试卷上，南南的试卷还是一如既往地上演着错勾远比对号多的历史!南南是个特殊的孩子，在她刚入学时．我就知道了。小时候的一场车祸．不仅夺去了她父亲的生命，也吞噬了她的智慧。可怜天下父母心，她妈妈为了能让她过上正常孩子的生活．千方百计地将她送进了我们学校。

初中物理复习课中的情景创设

在物理复习课教学中,学生对复习课不感兴趣,没有新鲜感,缺乏热情,要扭转这种现象,要求老师一定要创设好物理情景建立物理模型,串联物理教学过程中学生所学的知识点,并有效地指导学生对所学的知识点掌握内在联系,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂学习的效率。

低年级数学“等式教学”的再研究

一、调查:数学等式运算教学的“缺位”现象。教学低段数学的老师会发现,正向等式的运算,学生都掌握得很扎实,极少错误,但当计算()-3=7,3十6=()十4……这类式题时,正确率就明显下降。学生对于“等号”意义理解的缺失在哪里?低年级的等式教学存在着什么问题?就此展开调查研究。

“认识人民币”为何困难重重

人教版教材一下数学第五单元是“认识人民币”,本单元主要是使学生认识人民币的单位,有元、角、分以及它们之间的十进制关系;认识各种面值的人民币,并会简单的计算。本单元的具体知识结构如下:“认识人民币”第一部分包括例1、2、3和4,主要是认识各种面值的人民币,知道它们的单位以及进率并会兑换,重点是会“认”人民币;第二部分包括例5、6和7,主要是会进行人民币单位间的换算和简单的计算以及解决简单的问题,重点是关于人民币的“算”。然而在具体的课堂教学中,无论是“认”人民币还是关于人民币的“算”,一线教师普遍都感觉困难重重,究竟是什么原因呢?笔者结合自己多年教学实践,提出一些教学建议,也对教材的编写提出一些想法。

真的不用“划0”

在教学人教版二年级下册第七单元中整千、整百数的加减法时,笔者发现学生其实都会算,算理也说得头头是道,比如计算3000＋5000,＂先不看3和5后面的0,把3和5加起来等于8,再把3个0还回去,就等于8000。＂老师引一引：＂为什么3和5能加在一起？＂

分成一份是平均分吗

"平均分"是人教版二下第二单元的内容,是学生学习除法的起始课,也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在"平均分"的基础上的,要突破除法学习的难点,就要让学生建立起"平均分"的概念。教学时先引导学生把6颗糖分成3份,感受到生活中分东西有两种不同的分法,每份分得同样多,叫平均分。再让学生判断哪些分法是平均分,在这个环节中笔者设计了这样一道题。

一墙多“补”

人教版一年级下册第三单元《图形的拼组》的练习中有一道补墙的题目： 第一次教这道题时有些手足无措，无从下手的感觉，经过了几届师生的共同探索和研究，找出了数种“补墙”的方法，在此抛砖引玉，希望得到同行的指正，也盼望着有更多有效的方法共享。

教材的编写要“基”于学生——对人教版一上数学第六单元编排的几点看法

人教版教材一上数学第六单元是"11~20各数的认识",本单元主要是使学生掌握11~20各数的读法、写法、顺序和大小,能够计算简单的10加几和相应的减法,会用数数的方法解决简单的"之间有几个"的问题等。内容不多,总共才5课时,可是每次上这个单元时,总有老师觉得特别难,不管怎么教,总感觉学生掌握得不到位.

“估法”三章

人教版《数学》二年级下册第七单元第96页中的用估算解决问题是小学生第一次接触用估算解决问题,每次教学这个内容时,学生都觉得实在是太难,每道题几乎都是跟着老师的思路完成的。造成这样的原因是什么呢?细细想一想,首先,这是学生第一次接触用估算解决问题,一时之间难以接受也是情有可原的。其次,笔者认为也是最重要的原因是:教材中用估算解决问题的题目类型偏多偏难.

如何处理教材中的“难”与“易”

人教版二上数学第二单元'100以内的加法和减法(二)'主要教学两位数加、减两位数的笔算。本单元的计算是教学的重点,其中两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法是教学的难点。从具体编排来说,本单元按知识之间的内在联系分三个小节与一个整理和复习:加法;减法;连加、连减和加减混合;整理和复习。笔者在教学第一、二小节的加法和减法时,对教材呈现的例题的先后顺序和课时安排根据自己的理解做了一些调整和改变。