大豆生物质基多位点Co_(2)P催化甲酸脱氢

本研究报道了一种通过大豆和钴盐热解制备的甲酸脱氢用Co_(2)P催化剂,制备过程简单且环境友好。催化过程中,催化剂上的含K固体碱可作为路易斯酸性位点促进HCOO^(-)中间体的吸附,而自掺杂的N可作为碱性位点促进H+的吸附。大豆生物质中的P可与钴盐结合并热解成Co_(2)P,该位点可裂解HCOO^(-)的H-C键。催化剂制备过程中当Co(NO_(3))_(2)·6H_(2)O/大豆的质量比为1:15时,所得Co_(2)P催化剂对甲酸脱氢反应的产气率可达237.47 mL/(g·h),并展现出良好的稳定性。本研究结果可为甲酸选择性产氢用非贵金属非均相催化剂的开发提供一定的借鉴基础。

g-C_(3)N_(4)/ZnO异质结光催化降解罗丹明B性能

以尿素和无水醋酸锌为原料,通过热聚法进行制备不同n(g-C_(3)N_(4)):n(ZnO)的g-C_(3)N_(4)/ZnO异质结催化剂,并对其进行物理-化学结构表征,以罗丹明B(rhodamine B,RhB)的降解为模板对其进行光催化活性反应测试。结果表明:有效的异质结界面可以在g-C_(3)N_(4)/ZnO中构建;g-C_(3)N_(4)/ZnO具有较好的紫外光催化降解RhB性能;当n(g-C_(3)N_(4))∶n(ZnO)为40∶1时,RhB的降解率为98.8%。

基于正交试验法探究新制氢氧化铜与葡萄糖反应的最佳条件

新制氢氧化铜与葡萄糖的反应是一个操作简单、现象明显的检验葡萄糖的实验,但在实际操作时会出现实验现象不理想的情况。为了得到最佳实验效果,通过对新制氢氧化铜与葡萄糖的反应进行正交试验设计,以氢氧化钠浓度,葡萄糖浓度,硫酸铜浓度3个因素为变量,设计三因素五水平实验,以反应过程中溶液的变色情况和反应后的沉淀情况作为评判标准,探究新制氢氧化铜与葡萄糖反应的主要影响因素及最佳实验条件。最终得到新制氢氧化铜和葡萄糖的反应的主要影响因素为:葡萄糖浓度>氢氧化钠浓度>硫酸铜浓度;取得最佳实验效果的实验条件为:25%浓度的氢氧化钠2mL,6%浓度的硫酸铜5滴,3.5%浓度的葡萄糖3滴。

如何利用高中化学实验教学设计培养学生探究意识——以Fe^(3+)与SCN-的配位平衡为例

文章以Fe^(3+)与SCN-的配位平衡为例,从设计目的和设计过程两个方面论述了如何利用高中化学实验教学设计培养学生探究意识,其中设计过程包括发现问题、提出假设、实验原理教学、设计实验方案与反思、实施实验方案与数据处理、结论与反思六个环节。

在化学实验教学中培养师范生的化学学科核心素养——以氨的催化氧化制取硝酸为例

实验是化学学科赖以形成和发展的基础,是培养学生化学学科核心素养的重要载体。基于化学学科核心素养发展的化学实验教学,应从启迪学生化学学科思维、培养创新意识和创新精神入手,帮助学生掌握化学学科思维方法,提高创新意识并形成正确的价值观。

基于OBE理念“化学教学论”课程思政教学实践与评价的研究

在师范认证的推动下,高等师范院校开设的“化学教学论”课程成为化学教育专业人才培养方案中的一门核心课程,“以学生为中心、以产出为导向、以持续改进为机制”的OBE教育理念与师范认证理念相互契合。在“化学教学论”课程教学中融合相应的思政元素是时代的要求,以过程评价来提升师范生的教师职业素养和思政素养,以结果评价考察师范生对理论知识的掌握与应用情况,这不仅能督促师范生主动学习,还能为国家培养现代教育理念的准教师。

基于培养学生证据意识的高中化学教学探索——以比较CH4与NH3稳定性的系统研究为例

通过“证据推理”核心素养培养学生思维逻辑的严密性,从标准热力学数据、键能、离解能等角度,阐述甲烷与氨气的热稳定性反常现象的原因,丰富和发展氢化物稳定性判断的方法。

载银蒙脱石的制备及其对对硝基苯酚还原反应的催化性能

以硝酸银为银源,蒙脱石为载体,采用离子交换和化学还原法,成功制备了载银量为0.5%～3.0%的负载型银系催化剂。通过X射线衍射、固体紫外吸收、Zeta电位分析、扫描电子显微镜分析对所制备的催化剂的结构、粒径分布、形貌等进行了表征。结果表明：用该方法制备的银系催化剂粒径小、形貌好,纳米银的载入未破坏蒙脱石的层状结构。以对硝基苯酚的还原反应为模板反应考查此催化剂在常温常压下对硝基类化合物的催化还原性能,结果表明,催化剂催化活性较高,反应迅速,反应过程符合准一级动力学过程,且此催化剂可重复使用23次,稳定性好。