素养导向下的小学道德与法治期末命题探索

期末命题是道德与法治课程评价的重要环节。为了达到《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对评价提出的要求,教师应“基于素养立意,整体设计命题;创设任务情境,具象测评能力;实施多元追问,拓展延伸思维”,以课程目标和课程内容为基本依据,关注道德与法治课程的基本理念和基本特征,开展多元、开放、整体的评价。

小学低段道德与法治绘本式教材的多元教学

道德与法治低段绘本式教材的编写和表达方式是困扰任课教师的新问题。要将课堂教学指向深度学习,准确把握绘本教材的编写特点,领会教材的编写意图。从多面聚焦、多维剖析、多层对话、多样解读四方面入手,以多元渐进的方式对绘本式教材进行深度解读,可以提升教学实效,促进儿童道德成长。

面向真实生活的民主素养培育策略——以“协商决定班级事务”一课为例

立足学生真实的班级民主生活问题链接其经验,通过评论辨析班级现象,激发公平公正的民主意识;模拟真实的班级事务解决过程,体验公开透明的民主程序;经历真实的班级任务,提升协商解决的民主生活能力,培育民主参与意识与能力、程序意识,为法治观念、责任意识素养形成奠定基础。

基于项目化学习的劳动素养涵育策略——以“环境布置”项目为例

建立在真实情境中的劳动项目,真正把学生的劳动实践及其学习方式置于核心地位,能有效提高学生在整体思考、寻找方法、合作实践、共同规划以及完成项目等方面的新型劳动能力,能培育学生的新劳动素养,让学生劳有所获、劳有所乐,同时也有助于实现劳动教育的育人目标,突出劳动教育的具身认知特色,促进师生学习共同体的建设。

成长有路:时代“大先生”视角下的“助人成长”教育路径

大先生是习近平对教师职业发展的根本性要求。教师要做大先生,就需要拥有“助人成长”的思想和理念,探索出“助人成长”的教育路径,真正把教育规律和立德树人的根本任务贯穿到每一个学生生命中去,引领学生健康快乐地成长。本文从“助推行为习惯养成”“提升人际交往能力”“培养学生助人行为”三方面展开,结合实际案例来阐述时代“大先生”视角下的“助人成长”教育路径。

小学法治教育多维载体之探究

在全民推进依法治国的社会背景下,加强青少年法治教育成为落实立德树人根本任务的有效手段。当前小学阶段的法治课程对教师来说具有一定的挑战性,而且整个课程缺乏系统性。从教材文本、在场因素、班级文化、实践活动四个载体来探索小学阶段法治教育的体系化路径的实践表明,这些载体的有效创建,使学生的法治意识和法治思维都得到了很大的提升。

小学《道德与法治》“经验融入式”教学策略

"经验融入式"教学策略对提高小学生核心素养具有深远的影响。学生在唤醒经验中进行自主建构,在课堂丰富的活动中自主习得,又在生活实践中形成习惯。

小学生民主意识养成路径探析——以《道德与法治》“协商决定班级事务”单元为例

一个民主参与意识强的学生,能够在班级中积极发挥自己的作用,为班级民主建设出谋划策,做好班级的主人。把话语权留给学生,让学生敢于积极表达自己的观点,是参与班级活动的前提。