浅谈学科核心素养在高中历史教学中的有效落实——以人教版“’百家争鸣’和儒家思想的形成”为例

《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确提出历史学科核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。面对新的教学目标,我们应该如何对原来的教学方法进行重新思考和优化?如何才能在教学实践中有效落实学科核心素养?

历史解释素养在高中历史课堂中的渗透

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对历史解释素养有明确的定义:历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。邓京力认为,历史解释通常是指运用一定的理论概念方法,以史实为依据、探明历史因果、阐释历史意义和客观评判[1]。冯一下将"探明历史因果""分解历史事物""阐明历史意义""进行历史评判"作为历史解释的四个要点[2]。可见,"探明历史因果""阐明历史意义""进行客观评判"是专家、学者相对比较赞同的历史解释的三大要素。对此,笔者以人教版"第二次工业革命"为例,谈谈对历史解释素养培育的认识。

微课运用于高中历史教学的初步探索——以“从两面的林则徐看‘师夷长技'”一课为例

微课作为一种新型教学模式,凭借资源的丰富性、突破时间和空间限制的灵活性、短小精悍的高效性等诸多优势,在高中历史课堂中被广泛运用。微课教学不仅可以弥补传统教学的不足,而且可以充分城示现代化教学的优势。本文尝试以'从两面的林则徐看‘师夷长技’'微课设计为例,对高中历史教学中微课的运用进行初步探讨。一、关于'微课'概念的理解什么是微课?目前有诸多关于微课的解释。胡铁生率先在国内提出微课的概念.

聚焦主题教学培育学科素养

历史学科核心素养是指学生在陌生、复杂的情境中对历史学科必备知识和关键能力的综合运用。如何将素养与学科教学相结合,使核心素养能够在课堂中落地,成为高中一线教师亟待解决的问题。而主题教学是指围绕一定主题,把相关的历史知识重新整合构建成新的知识专题,并通过创设问题情境,组织受教育者之间进行合作、交流、探究,以便在教师的引导下以学生为主体完成主题学习任务的开放性教学。

让学科核心素养在高中历史课堂落地生根——以人教版“新航路的开辟”为例

历史学科核心素养是新时代高中历史课堂教学和评价的基础,那么如何让学科核心素养在高中历史课堂落地生根?本文拟以人教版"新航路的开辟"一课为例,谈谈自己的几点感悟和理解。一、找准教学主题,融入家国情怀素养"家国情怀"是学习和探索历史应该具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的认同感、归属感、责任感和使命感。

关注史料运用 落实学科素养——从“文艺复兴”一课教学实践说起

历史学科核心素养是指学生在接受历史教育的过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法以及情感价值观的综合反映,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。而历史学科最显著的特征是"论从史出",一切历史的学习和研究都是以史料为基础,因此历史学科核心素养的养成自然也离不开史料研习。