从“香菱学诗”中解读语文的“教”与“学”

文章针对性地解读香菱学诗的前后经过,结合当前新课改背景下语文教师的德能状况、学生的学习状况,从做一位德能双馨、教而有道的语文教师和做一名好学、会学、苦学的优秀学生两个方面,具体阐述了“教师怎么教语文”与“学生怎样学语文”的问题。

建构从言语张力到文化张力的神话教学范式——统编版语文教材七年级上册《女娲造人》教学实录与评析

特级教师余耀清以统编版语文教材七年级上册课文《女娲造人》为例,紧紧围绕心理、动作细节描写等教学点,以“讲故事”为教学的触发点,引领学生在阅读中理解女娲的形象及精神,并借助场景和情境的创设,培养学生语言和思维的创新能力,提升学生的语文核心素养,为神话类教学提供借鉴价值。

《苏州园林》教学设计

本设计针对说明文内容单调的特点，深入挖掘文本中能激活学生阅读与思维的教学资源，为说明文的赏读教学提供了一点可供参考的经验。这里将把教学分为三个板块，让学生在阅读文本的美感享受中自主完成学习目标。

语文阅读教学的困境与出路

当前,中学语文的课堂阅读教学存在着功利性阅读、负载式阅读、囿于文本阅读等一些误区,这些阅读的理念和方法已经严重地影响了阅读教学的向度、自由度和深度。深入剖析这一现状,并在此基础上,提出了如何超越功利、内化素养、提升能力,如何给阅读松绑、还原阅读的本色以及如何立足文本、超脱文本并深度生成的新出路。

语文文本细读的理论与实践

语文阅读教学中常常存在对文本阅读的浅虚化、粗略化的现象,学生很难真正地进入更为细腻、真切、深入的阅读状态,此种"不求甚解"读书法以及对阅读的曲解、异化现象,亟须教师引领学生回归文本细读。从文本细读的理论要言与实践两个层面,阐述了文本细读的基础理论及实践价值。

《赤壁赋》教学设计

【教学设想】这是人教版高中语文教材中文言文的经典名篇。教学中既要关注文言文的“言”这个教学的基点。又要注重“文”的方法与情感，既要依“言”助“文”，强化对文言词汇的积累与运用，立足字词解文意、把文脉、察文情，又要以“文”养“言”，在对作品的文法及情感的解赏中，自觉形成对文言词汇的不断积累与灵活运用。如此一来，文言文教学方能摆脱“文”“言”脱节、环节生硬机械的桎梏，还原古典文学的精气神，渗透出古代汉语的珠玑之形与古色之香。

“复盘式评课”的解读与思考

从评课教师的方面看，评议虚假，敷衍了事，大多走过场。懂行的评课教师为了营造一团和气．怕授课者面子上过不去，只想着多说好处。少说或不说不足之处，外行的评课者只会泛泛而谈，说不到实质，隔靴搔痒。从授课者这一方面看。由于评课的场面较大，部分授课教师出于自尊的心理需求．他表面上拿着纸笔，看似想虚心地倾听评课者的批评意见，内心实则热切地需要评课者的肯定与表扬．

敢问综合性学习,路在何方

语文综合性学习的设置突破了传统的语文课程观，它用综合的、语文的、实践的、开放的观点来理解语文课程，使语文教学凸现了生活化、个性化的倾向；它使语文教育拥有了更宽阔的渠道、丰富的资源和多样的形式，语文课程也由此真正地走进了历史文化和人类生活的大背景，真正地走进了自然世界、自我世界和社会实践。那么，在指导语文综合性学习过程中，哪些方面值得重视呢？

例谈语文阅读教学话题设计的指向性

针对当前语文课堂阅读教学中话题设计上存在的过分而随意等问题,从语文课程的特点、课程的目标、学生思维的过程、学生思维的深度、学生思维的创新等五个方面,结合具体案例,关注教学内容与方法,详细阐述了语文阅读教学中话题设计的指向问题。

本色阅读与文本细读的互联关系及应用指征

从本色阅读、文本细读的定义对比,互联关系,及阅读形式的选择、阅读方法的应用等层面,实证性地研究并阐述了两种阅读的基础理论和实践应用问题。

超越功利,成就阅读的价值

一、功利性的阅读有弊端 第一，阅读的目的偏重于考试。 打开具有厚重的文化底蕴的书页，徜徉于油墨清香之中，读书的确是一种美的享受，可我们的学生却往往很少能领受到，因为他们的课本上写满了“考试”这两个字。语文教学中学生的阅读常常带有过多的非文本本身的动机，学生须面对与考试有关的许多问题，提取与考试有关的许多信息，迫使自己在阅读中去做自己并不情愿的分析、推敲。

语文新教师成长的四个阶段

新课改的实施，使语文教师面临更大的教学心理压力。特别是新教师，阅历少，经验不足，在教学过程中必将遇到更多的困难、困惑乃至困苦，如何使新教师积极顺应并参与课改，尽快走出教学心理的困境？笔者认为，需要经过以下四个阶段。

语文阅读教学的困境与出路

当前，语文阅读教学存在着功利性阅读、“负载式”阅读、囿于文本阅读等误区，严重影响了阅读教学的向度、自由度和深度。本文深入剖析初中语文阅读教学的困境，并提出了一些解决问题的策略和建议。

《人民解放军百万大军横渡长江》教学设计

教学设想 这是初中语文教材中新闻体裁的典范之作。学生要通过对文本的初步阅读，感受新闻的结构及特点；借助直观的图解演示及仔细的品读，理解新闻语言的严密性、简洁性、准确性。教学目标一、会读、能理解下列字词：绥靖、要塞、歼灭、锐不可当、泄气等。二、知道新闻的结构及特点。三、能结合语境，理解本文中严密、简洁、准确的用词。四、能通过声睛并茂的朗读，传达胜利、喜悦的心情。教学重点一、知道新闻的特点、结构。二、理解新闻语言的准确、严密、简洁的特点。教学难点：能按新闻的写作规范，写一篇200字左右的新闻。教学方法 静心默读，准确地获取文本的信息；动情朗读，形象地传达胜利的喜讯；图解演示，直观地感受战役的胜果。

架接生活与文本的桥梁——《散步》教学实录及评析

一、导入文本：从生活入 手师：“十·一”黄金周刚过，同学们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？

课外阅读的引导策略

语文新课标对初中学生的课外阅读提出了新的要求：一是重视课外阅读的过程．强调要学会制订各自的阅读计划并付诸实施：二是对课外阅读的对象作出了规定．推荐阅读各类健康读物及中外名著：三是要求阅读的量要大。总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。这就为我们指明了大语文的阅读方向。从近几年的中考试题分析来看。我们越来越感受到：课本只是一个例子．仅靠阅读课内的文本是远远跟不上中考的脚步的，更适应不了学生自身的发展。

在语文口语交际中张扬个性

口语交际能力的训练是新时期语文教学的重要组成部分，中学生要接受规范化的口语交际训练，全面提升个人的语言素养。机智、幽默、充满个性的语言往往是口语交际中征服对方的关键，它可以化解敌意、缓和矛盾、加强了解、增进友谊。

例谈本色阅读思维的层度

长期以来,语文阅读思维训练不系统、不科学,要解决这一问题,可以从感知、理解、开放、评价、再生等五个层面逐级建构语文本色阅读思维训练层度的问题。

在读写之间搭个“仿作”的桥梁

当前的语文教学常常存在读写脱节的现象,不少老师是把＂读＂和＂写＂分开来教的：阅读课只教＂阅读＂,注重单纯的文本分析与解读;作文课只教＂写作＂,偏重于机械地训练技法,以至于人为地造成读写分离、相互孤立。实际上,学生对语文的学习需要经历完整而一体化的两个阶段：第一阶段是＂读＂,它是知识的储备和内化,是情感积累与体验的过程;第二阶段是＂写＂,是智慧的生成与创造,是情感的释放与迸发的过程,是语文教学的重点和难点。