普通高中历史教科书逻辑结构问题刍议

普通高中历史教科书逻辑结构问题其实质是两种不同认知逻辑之间的矛盾。要想解决这个问题,就要充分发挥教科书的导向功能,要基于培养学生正确的历史思维这个课程目标去编写历史教科书,做到学生学习认知、历史课程目标与当前社会生活的有机统一。

普通高中历史教科书质量保障机制刍议

基于普通高中历史教科书所具有的特殊性,如果教师能够在制度安排上为其质量保障提供思路,这将对建立教材质量保障机制具有重要而特别的借鉴意义。笔者认为,教材质量评价机制、教材编写保障机制与课程标准修订机制这三种制度的安排可以为教师进行历史教学提供优质教学资源及制度保障。

高校毕业生就业协议中补充约定的困境及对策

在就业形势日趋严峻的情况下,用人单位利用自身强势地位在就业协议补充约定中以较长工作年限和高额违约金“来套牢”毕业生,致使毕业生在意思表示不真实的情况下,其正当权益遭到侵害。现有法律机制不能有效地解决上述问题。网上择业能为毕业生提供确定的、有效的、更多的就业信息而免除后顾之忧,以便用人单位与毕业生双向选择并使其结合更能够反映和体现双方的意愿,是尊重行为主体自由选择的重要体现、充分发挥市场机制作用的必要条件和解决择业信息效率问题的最佳选择。

教学逻辑视角下的高中历史教学设计

从教学逻辑角度来看,高中历史基于课程标准进行教学设计,一是需要从整体上把握课程标准,结合课程目标与内容标准拟定学习目标;二是以问题解决视角从历史角度进行史实梳理并整合课程内容,避免抽象概念影响学生理解具体问题;三是按照历史学习认知水平编制学案,并借助学案导学;四是在编制学案的过程中将学业评价与学习目标一并考虑,学生完成学案给定学习任务即为达标。

中学历史的课程实施与制度保障

从中学历史教学实践看,良好的课程设计是课程实施的前提与基础,但真正实现课程目标至少需要从教学评价、学校治理、教师教育与教育行政四个方面通过必要而适当的制度安排为课程实施创造良好的制度环境。

教学实践视角下的高中历史课标修订刍探

正确认识新、旧课标的主要变化及其各自问题,有利于教师在教育教学过程中更加准确地把握课程标准。从教学实践来看,最新修订的高中历史课程标准未能较好地解决原高中历史课程标准在课程目标、课程结构、课程内容、课程衔接与课程评价这五个方面的问题。文章从这五个方面对高中历史课标的修订进行论述。

论班级管理的四个误区与教育意义

班级管理作为学校教育集体活动的组织要素,不仅具有独立价值,而且需要具备教育意义。但在传统观念所支配的教育实践中,班级管理只是作为促进课堂教学的必要手段,不仅其独立价值不被承认,而且其教育意义亦常被漠视。本文试图从班级管理的四个误区去探讨班级管理为何需要具备教育意义。

论班级管理的教育意义与目标达成

学生参与班级管理是实现班级活动教育价值的有效途径,但这需要教师全员参与并加强协作,而学校职能部门应该对教师指导学生提供必要的规范、有效的帮助和积极的引领,以便为学生参与班级管理创造必要而适当的条件。