转变相异概念发展科学思维

学习的本质是一种思维活动,科学教学致力于通过学生的积极思维,将其简单、稳固的前概念转化为系统的科学概念。在前概念的转化中,最难突破的是相异概念,因此教师要找准相异概念的产生原因,确定思维发展方向,助力相异概念顺利、自然地转化为科学概念。

思维显性化,将探究式学习落到实处

探究式学习是学习科学的重要方式。真正的探究式学习重在发展思维,这就需要教师指导学生进行充分的思维训练。然而思维是隐性的,只有将学生的思维显性化地表现出来,才能进一步通过师生对话、交流讨论、实验探究等方式发展学生的思维,使学生形成正确的科学概念。

思维显性化,将探究式学习落到实处

探究式学习是学习科学的重要方式,真正的探究式学习需要教师指导学生进行充分的思维训练。然而,思维是隐性的,只有将学生的思维显性地表现出来,才能进一步通过师生对话、交流讨论、实验探究等方式激活、完善、发展思维,形成科学概念。怎样将隐性的思维显性化,将探究式学习落到实处,是一个值得深思的问题。

基于论证的科学实验教学——以新编苏教版《科学》六上《蜡烛的变化》的教学为例

一、论证教学概述近年来,科学论证正逐渐成为国内外科学教育的热门话题。所谓论证教学,就是让学生经历类似科学家的论证过程,理解科学概念和科学本质,并促进思维发展的科学探究教学。经过不断探索,国内外研究者总结出许多相关的教学模式,其中适用于实验探究课的有ADI、5E和SWH教学模式等。然而这些教学模式的环节通常包含复杂的论证表达,甚至是多达数轮的科学写作,这在小学科学教学中是难以实践的。