浅谈小学数学教学中的情境创设

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。

转化法在解题中的应用

转化是一种重要的教学思想,在解题教学中适当运用这种方法,不仅可以沟通知识间的相互联系,使问题化难为易,以简驭繁,还有利于激发学生学习的兴趣,

这是“思维定势”捣的鬼

有幸拜读了本刊2005年第4期<谁偷走了张大娘的两个鸡蛋>一文后,深受启发.笔者认为,这不是19天与20天合伙捣的鬼,这是"思维定势"捣的鬼.

学生解题差错的对策

学生在学习中，常由于信息的感知、辨认、贮存、处理、输出等环节产生失误，导致解答差错，研究出现各种差错的原因及对策能预防和减少差错的发生。提高教学质量。

五年级柜台(人教版课标教材 小数乘法-位置)

1．2015年5月19日，一场历史上罕见的大洪水，席卷了南方地区的部分乡镇，一排排房屋倒塌，一片片树木、庄稼被连根拔起。据专家现场观测，馆前镇英雄水库降雨量是139．8mm，最严重的庵杰乡长科电站最高降雨量是馆前镇英雄水库降雨量的1．99倍。

五年级柜台(北师大版教材 分数乘法——确定位置)

一、缜密思考，准确填空 1．中央纪委监察部为了“强化法律监督，维护公平正义，严惩贪污渎职，维护法律尊严”。特设立了全国纪检系统统一举报电话。请根据下面的描述，准确填出全国统一举报电话（）。

严密·科学·通俗·有趣

有这样一个故事。一位学生引用伽利略的话说：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。”教师很高兴。学生继续说：“可是我根本看不懂也不喜欢上帝的文字。”教师顿时非常失落。上帝的语言应该是非常美妙的，为什么学生看不懂、不喜欢呢？数学语言抽象、严谨、简洁，在彰显数学魅力的同时，也显得离生活、离学生远了点。教师只有不断研究数学语言．提高自身的数学语言表达能力，并引导学生逐步掌握数学语言，才能让学生喜欢“上帝用来书写宇宙的文字”，才能全面提高学生的数学素养。

减少学生解题差错的几种策略

一、练前准备要有"预见性"授课前,教师要根据以往的教学经验,对学生在学习本课内容时可能产生的差错作出预测。

作业批发：减负增效——批改作业要坚持“五性”

“静静的深夜，群星在闪耀，老师的窗前，彻夜明亮……”上个世纪80年代，风靡一时的校园歌谣《每当我走过老师窗前》形象地描绘了教师辛勤批改作业的情形。20多年过去了，歌词里描述的情形在我们身边仍旧屡见不鲜，教师批改作业的负担并没有随着时代的前进而有所减轻。

“急诊室”里的病例报告单

[诊断]题目要求在括号内填一个字母，目的是让思考“前面的面积”和“上面的面积”之间的联系，而“病症”里填了两个字母，没有准确地理解题意。

小学数学解题策略教学刍议

打仗，不能强攻硬取，应讲究战略；解题，也不能生搬硬套，应讲究策略。只有这样，才能把“仗”打胜；也只有这样，才能把“题”解活。下面就如何在小学数学教学中讲究解题策略，谈几点拙见。

“啄木鸟”显身手

【病例1】苹果和梨一共有280千克，苹果的质量是梨的3/4,苹果和梨各有多少千克？[病症]（1）设苹果和梨各有x千克。列方程：x＋3/4x=280,解得：x=160。

“分数除法”病历卡

[病例1]计算7/9÷3/7。[病症]7/9÷3/7=1/3。[诊断]把除法计算当成了乘法计算,主要受被除数的分子7与除数的分母7相同的影响,而不加思索进行约分。[处方]7/9÷3/7=7/9×7/3=（49）/（27）。[病例2]计算18÷3/5÷3/5。[病症]18÷3/5÷3/5=18÷1=18。[诊断]这是一道两步连除计算题,其意义是＂18除以3/5的商,再除以3/5,商是多少？＂而计算时变成了＂18除以3/5与3/5的商是多少？

换种说法更明了

对于一些数学问题，尤其是经典问题，人们在诠释时往往会出现一些歧义。如何化解这些歧义，揭开题目的真面目，使问题迎刃而解呢？对于下面这则故事所包含的数学问题的另一种诠释，或许会让你恍然大悟。

在“刀刃”上下功夫

笔者认为，对那些多年从事同一个科目同一个年级教学的教师，可以在原来的教案上进行修正、补充和调整，没有必要耗费大量的时间和精力去一本接一本地抄，这样教师才有充裕的时间和精力用在“刀刃”上，也只有这样撰写教案才能真正成为每一个教师的美差!