“定向引导、一核多元”立体式全方位落实BOPPPS模式在创新创业教学实践中的应用研究——以成都中医药大学为例

在国家“新医科”背景下,大学生创新创业教学不仅对个人的成长与发展有重大影响,更培养学生创新能力的必须选择。为顺应中国高等医学教育战略改革,“新医科”背景下中医药高等院校应该主动瞄准深化医教协同的改革,以学生发展为重点,探索基于“跨学科、专创融合”理念的医学人才培养新路径,重点培养高素质的中医药创新人才,使健康中国战略的实施得到有效保障。本文解析成都中医药大学创新创业教学相关课程的创新训练体系的构建及实践,探讨具有中医药高校专业特色的创新创业教育模式,旨在为中医药高校院校双创教学实践提供参考与启示。

医学生“大医精诚”精神培育的“5C”维度研究

《大医精诚》是孙思邈医德思想的价值精髓,也是中医药文化的核心理念,其中“仁、慎、精、诚”的论述强调了医者应有的道德素质和临床技能。以孙思邈《大医精诚》为切入点,通过凝炼其核心价值内核,探索医学生“大医精诚”精神培育的“5C”育人模式。结合中医院校特色及学生特点,强调文化浸润、课程浸润、同辈浸润、环境浸润、职业浸润 “5C”模式的构建,为中医药人才的培养指明方向和提供借鉴。

中医药院校民族医药类专业学生创新创业现状分析及实践研究——以成都中医药大学为例

创新创业教育对于中医药各专业学生尤其是民族医药类学生具有举足轻重的作用。成都中医药大学民族医药学院充分发挥自身特色,结合专业特点,积极探索,初步走出了一条适合本地区民族医药类学生创新创业能力提升的特色之路,并取得了一定成效。

中医药专业大学生协同创新创业能力平台的构建与实践——以成都中医药大学为例

将提升创新创业能力有机融入人才培养过程,培养符合时代需求的中医药人才,是推动中医药事业发展的重要途径之一。成都中医药大学在中医药专业学生的创新创业教育中,创建了以三大平台为核心的具有中医药特色的三联互动体系,初步形成了五大创新创业方向。并作出了在下阶段,将以守正创新为根,着力在实践创新、精准创新、特色创新上下功夫,才能完成时代赋予我们的使命的论断。

在创新中实现中医之梦——七年制中医学(针灸英语方向)2009级分析报告

成都中医药大学七年制中医学（针灸英语方向）2009级在全国、省级科研创新、课外思路设计诸多方面取得了丰硕成果,获奖颇多,先后在国家级科研创新大赛中获得一等奖1个,三等奖1个,省级一等奖2个,二等奖2个,三等奖7个,创我校各专业各班之最.面对这种现象级的表现,笔者从学院方面、班级方面和学生个案做了分析,具体如下.

针灸推拿专业学生能力训练现状的调查报告

为考察我校针灸推拿专业学生的能力训练情况,在我校针灸推拿专业2010届毕业生中进行了问卷调查。分析发现,学生的专业能力训练存在着专业课程门数偏多、每一门课程学时偏少、课间见习偏少、临床操作偏少的现象,同时,学生缺少信息管理与科研能力训练,参与社会适应能力训练的力度也不够大。建议调整教学计划的课程配置,重视临床实习环节的质量监控,强化信息管理与科研能力训练,培育具有可持续发展的社会实践基地。

胸部急性钝性损伤CT表现

随着自动化交通工具使用的日益广泛,急诊胸部外伤、尤其是钝性外伤的发生率及其致死、致残率也明显升高[1]。按照损伤由外向内的顺序,胸部损伤大致分为胸壁损伤、胸膜腔损伤、肺损伤、

CIPP评价模式结合BOPPPS教学模型在推拿技能实训教学中的运用探索

目的:本次研究运用CIPP评价模式结合BOPPPS教学模型探索对高年级中医学专业同学的推拿技能实训的学习成效,进一步优化教学设计和流程。方法:在"以学生为中心"的思想指导下,选择某中医药大学高年级2个班的中医学专业学生,传统教学班开展传统模式教学,按照既定的教学大纲进行授课;实验教学班开展BOPPPS教学模型教学。CIPP评价模式下的教学班级采用背景评价、输入评价,过程评价和成果评价等方式进行教学效果评价。对两个班的学生的过程评价和成果评价方面进行比较分析。结果:在过程评价方面,学生的学习的积极参与度和阶段性推拿手法考核方面,实验教学班级的评分均高于传统教学班级(P<0.05)。在成果评价方面,学生对推拿手法技能的最终考核和综合成绩方面,实验教学班级的评分均高于传统教学班级(P<0.05)。结论:相较于传统教学模式,BOPPPS教学模型能更好的开展教学,而CIPP评价模式的引入,则能更好反映出教学的实际效果,更好提高推拿学科的教学质量。

成都中医药大学医学生职业价值观的调查报告

为考察中医院校医学生的医学职业价值观,在我校医学专业2010届本专科毕业生中进行了问卷调查。通过对406份有效问卷进行分析后发现,多数学生希望从事"与专业有一定关联的工作",择业较为理性。在对医学职业的认知方面,学生具有良好的"责任感"、"正直和严谨的科学态度",但"追求卓越"与"仁爱之心"略有不足。在医学职业目标的追求态度方面,重视专业基础知识和临床技能的学习,但忽视道德规范、伦理原则和法律责任等综合素质的培养。

大班授课模式下的PBL教学评价

为探索"能力型"中医人才的培养形式,在2009级新生中开展大班授课模式下的PBL教学。通过形成性评价和终结性评价发现,PBL教学可以在早期介入中医本科教育,PBL教学与传统教学可按1:3的量度实施,前3/4学时采用传统授课模式,后1/4学时采用PBL教学模式。

对'温邪犯肺,逆传心包'的理解

对《温热论》中'温邪上受,首先犯肺,逆传心包'的理解众说纷纭,其中王士雄从卫、气、营、血的传变角度,认为'肺主气属卫,心主血属营',温邪从肺卫越过气分直传心营为'逆传'。此种观点被包括章楠在内的大多数医家推崇。而笔者认为此种观点不仅理论上不和常理,临床上也没有实际意义。在此笔者将主要从三焦传变及临床运用的角度对'逆传心包'加以理解。

基于PBL教学法引入“标准化病人”的推拿技能实验课教学改革研究

目的:将标准化病人(SP)引入推拿技能实验课课堂,建立一种学生主动学习的新型教学模式和理论结合实践的学习方式,运用PBL教学法让学生提前感受临床诊断、治疗的过程,提高学生的学习能力和临床操作技能,从而探索出新的教学模式。方法:对同一年级针灸推拿专业的两个班级随机选择基于PBL的SP教学法和传统教学法,运用SPSS 26.0对实践技能考试成绩、理论考试成绩及综合成绩进行统计分析。结果:SP教学班的实践技能考试成绩(94.02±1.92分)以及综合成绩(88.39±4.07分)均优于传统教学班(83.73±13.47分;86.31±4.98分)(P<0.05);SP教学班的理论考试成绩(85.98±5.69分)与传统教学班(86.25±4.68分)水平接近(P>0.05)。结论:基于PBL的SP教学法在推拿基础技能教学中相比于传统教学法更能提升临床接诊、实践操作的能力,有利于实现针灸推拿专业学生“早临床、多临床、反复临床”的培养目标。

“纵横结合、德智交融”管理模式对毕业生素质影响的分析

成都中医药大学提出的"纵横结合、德智交融"管理育人模式,是在原来试点成功基础上的深入,通过辅导员和班导师的双向管理,按专业年级纵向设置管理单位,在加强毕业生专业知识、动手能力、创新探索意识、科研学术水平、其他综合素质培养上起到了积极作用,对毕业生的就业、考研发挥了积极优势,得到了用人单位和专家的肯定,值得推广和应用。

浅谈我国社会主要矛盾内涵的发展变化

本文论述我国社会主义社会主要矛盾的提出、继承和发展的背景,在不同的历史发展时期,社会主要矛盾的根本性质没有改变,但由于历史任务的不同而赋予了主要矛盾新的内涵,我党敏锐地捕捉到这种新内涵和新表现,提出相应的新思路和新措施,对实现我国社会主义社会又好又快地发展、构建和谐社会具有重大意义。

由“双基一功”模式探讨推拿实训教学

推拿实训教学作为推拿学科重要的人才培养方式,目前存在中医学生学习热情不高、教学模式单一、缺乏临床操作评估方式等问题;文章提出通过借鉴“双基一功”模式、采取“授受结合”教学模式、运用“情景模拟”考核模式等3种措施,辅助学生有效掌握推拿手法。旨在发挥推拿学科实践特色,提高中医学子对推拿手法的掌握程度,助力推拿学科更好的发展。

高校“创联体”模式下大学生协同创新创业体系的构建与初步实践

积极构建大学生协同创新体系对于高校"创联体"模式下高校大学生创新创业能力培养有着重要的作用和意义。大学生协同创新体系的构建不仅可以全方位多层次地提升创新创业能力,多角度深层次地增强创新创业知识积累,推进创新创业型人才培养,更是致力于将"大众创业,万众创新"的理念融入高校人才培养教育中。

中医药文化融入医学生核心价值观培育模式的探索

中医药文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,蕴含着丰富的思想政治教育资源。新形势下充分挖掘中医药文化育人资源,将其融入医学生核心价值观教育意义重大。然而,由于教学理念、教学思维、教学模式、课程设置、师资队伍等存在一定程度的固化问题,医药类院校将中医药文化融入医学生核心价值观的深度、力度、维度不够。因此,我们可以从课程体系、师资队伍、校园文化三个维度构建“以文化人,以文育人”的培育模式。

传统教学模式存在的问题研究

1、传统小学语文课堂教学模式的问题 （1）课堂备课模式墨守成规 一些教师在备课的时候，根据教参抄写教学大纲，对教材的理解不透彻，致使教学的目标不明确，甚至出现与课程目标、教学内容、教学评价等不一致的情况，譬如《卖火柴的小女孩》一文，某教师设计的教学目标是“掌握课文语言的技巧和培养小学生的想象能力”，这样的教学目标未能唤起学生对生活的珍惜和热爱，仅仅对小女孩的遭遇产生怜悯之情，所以学生不能够完全领悟课文的思想感情。