儿童参与综合实践活动课程的实施

综合实践活动课程具有“纲明、本宽”的特点。这门课程有着明确的实施总目标，但是在具体操作时，由于没有规定的教材，没有考核的制约，所以就更强调创新，需要教师大胆地去探索，做儿童需要的课程。儿童参与综合实践活动课程的内容基于儿童，课程的开展立足儿童：有效追问，让起始课彰显智慧的力量；随机调整，让过程指导课充满情感的温度；各尽其才，让成果汇报课回归教育的源点。

指导设计,让创意成为现实——当综合实践活动与创意物化相遇之时

2017年10月，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将综合实践活动的课程目标分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面，还列举了考察探究、社会服务、设计制作和职业体验4种主要活动方式，其中创意物化和设计制作都是第1次提出。

情动时刻——例谈综合实践活动课程情感目标的有效达成

综合实践活动课程是新课改的亮点，很多教师都对这一“没有围墙”的学习领域进行深入的研究，并取得了较为丰硕的成果，同时，学生的学习研究能力也有了可喜的提高。但在欣喜之余，教学研究又让人感觉似乎还缺少一些东西，于是我定下心来，再次认真钻研课标，学习综合实践活动课程理论。我猛然发现，原来是因为有些教师过于注重学生知识与能力的培养，关注教学过程与方法，却淡化或忽视了学生情感态度与价值观的养成，使得三维目标中的情感目标出现了有制定，而落实不够的现象。学生对自然、对社会、对自我缺乏足够的关心与责任感。作为教师，我们更应该明白：从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不应只有增长知识、提高能力的需要，更要有发展情感、意志、态度、价值观的需要。面对如此现象，我在教学中进行了深入的实践研究，努力探索综合实践活动课程睛感目标的有效达成的策略，使学生在获得知识与基本技能的同时，学会发展情感，形成正确的价值观，在内心中真正确立起对真善美的追求目标。

关注指导,成就每一个学生——《城南居民居住现状调查问卷设计》课例谈

总所周知，综合实践活动课程是一门独具特色的课程，它使得教师的角色产生了巨大的转变——教师由课程规范的复制者成为新课程的创造者，这对于习惯于在课堂上讲授知识的教师来说，的确有点难，难在它的内容的不确定性，活动方式的多样性，较长学习时间的周期性，以及活动过程对教师专业化水平的苛求性。在经过一段时间的理论学习和实际教学研究，我们逐渐清晰地认识到：综合实践活动的重点在课外，在于组织好学生的课外实践活动。而综合实践活动课程的课堂教学只是学生活动的一个中转站，其目的是为了让学生的综合实践活动更合理、更科学。这时，课堂上教师的指导就尤为重要起来，不能随意和放任，因为它是保证课外活动不流于形式的基础。在此我就针对综合实践活动课程的调查问卷设计指导课的实施中如何体现教师的指导作用，来谈一谈个人的思考。

顺学而“追” “思”出精彩

综合实践活动课程是一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程,它对培养学生的思维有着不可估量的积极作用。作为综合实践活动课程的教师,要顺应学生的研究情况,通过“追问”激活他们的思维,拓宽思维的广度,增加思维的深度,让学生在感受思维力量的同时,获得自我学习和独立学习的能力。

小小汤包进课堂——例谈有效实施综合实践活动课程的策略

综合实践活动课程强调面向每一位学生,要让学生在真实的生活世界中通过身体力行的多层次、多角度、多方面的体验来发现和解决问题,体验和感受生活。为此,作为综合实践活动课程的开发者与实施者的教师,就应该立足于学生的发展,从学生的视角出发,在学生的日常生活中选取研究课题,并通过有效的策略使得实施趋向便利,让学生在活动中研究,在实践中提升。