施氮量对枣棉间作系统棉花干物质和氮素积累的影响

以南疆主栽品种中棉所49为材料,通过4个尿素水平[纯N 0(N0)、207(N1)、310(N2)、414(N3)kg/hm2],研究了不同施氮量对枣棉间作体系中棉花的干物质动态增长以及氮素积累的影响。结果表明,各处理棉花干物质及氮素积累均符合Logistic方程,棉株生物量和氮素积累量在N0、N1处理中表现出近冠区大于远冠区,N2、N3则相反。近冠区过多或过少施氮推迟了棉株干物质快速积累起始时间和最大积累速率出现的时间,减少了干物质在生殖器官中的积累量,较高氮素处理引起的棉株代谢产物积累的减少量小于低氮或不施氮处理。适宜的施氮量利于棉花前期的生物量和氮素的快速积累,棉株有较大的光合产物吸收和积累速率以及较早的最大速率出现日,有利于产量的形成。氮肥施用量过多或过少均不利于棉花光合产物特征参数的协调。

小汇报促进大发展——构建和谐灵动的小学综合实践活动成果展示课堂

综合实践活动成果展示的本质是学生梳理、反思、交流活动的过程,灵动的个性智慧、独特的创造才能、精彩的多样表达得以舒展的过程。在具体的实施中,笔者发现成果展示指导课存在“重展示,轻过程;重表演,轻突破;重表扬,轻反思;重预设,轻生成;重学科,轻综合”等问题,也试图通过“分工合作,有效整理;适时点拨,促进成长;全面评价,吸纳精华;拓展运用,彰显价值;课题引领,学科整合”来解决。

研究性教学让语文课堂绽放异彩

研究性教学主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题。对于学生来讲，就是要从“学会”转向“会学”；而对于教师来讲，是要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，即教会学生研究学问的方法。在学习中研究，在研究中学习，学生是真正的学习主体，教师在此所起的作用是引发思考，适当指导，激励评价。

诚与巧——小学班主任工作的两大要诀

古人对＂诚＂与＂巧＂的认识是精辟而深刻的,与此相关的警言妙句也数不胜数。作为一名小学班主任,笔者更对老祖先们肃然起敬,因为古人早就为班主任工作开启了智慧之门,点燃了智慧之火。可以说＂诚＂与＂巧＂是小学班主任工作的两大要诀。

谈培养小学生阅读能力的途径

1．利用阅读期待、阅读反思与批判，优化学生的探究性阅读。阅读期待纯属个人探究性的行为，为此，我们在阅读教学中，要充分利用阅读期待，推进学生的探究阅读。为了用好阅读期待，从美学的角度说，我们有时不妨尝试“陌生化”教学法。例如，特级教师于永正老师在上公开课前很注意“保密”，从不把自己的课题透露给当地的师生，以防他们反复预习，形成“审美疲劳”。

略读课文,应“略”而有“度”——《女娲补天》教学实录片段及评析

《女娲补天》在统编本四年级上册第四单元中是一篇略读课文。略读课文,尤其又是一篇学生非常喜欢的神话故事,如何学习?在同课异构活动中,我们撷取了三个教学片段,即"三个板块":概括课文、想象讲述、拓展延伸。这三个板块的设计全部是对文章课题下面"阅读提示"的落实。板块一师:下面请大家默读课文,借助你所圈画的关键词,说说故事的起因、经过和结果。