我国高中生静坐时长与健康素养现状及其影响因素调查

目的:调查我国高中生静坐时长与健康素养现状及其影响因素,为提升高中生的身心健康水平提供依据。方法:采用分层随机整群抽样法,调查我国31个省、市和自治区(不包括香港地区、澳门特别行政区和中国台湾省数据)的高一和高二年级学生的静坐时长和健康素养。采用Kruskal-Wallis H法、独立样本Mann-Whitney U检验,并运用多元线性回归模型分析静坐时长与健康素养总分的影响因素。结果:健康素养总评分在不同地区、城乡分布、家庭年收入、父母亲学历、年龄、性别的多组间比较,差异均有统计学意义(P<0.01);静坐时长在不同地区、家庭年收入、父母亲学历、性别的多组间比较,差异均有统计学意义(P<0.01),但在不同年龄、城乡分布的组间比较,差异均无统计学意义(P>0.05);多元线性回归模型分析提示,健康素养总评分与家庭年收入、母亲学历呈正相关,与父亲学历、静坐时长呈负相关,标准化回归系数β比较显示,父亲学历(-0.32)>家庭年收入(0.15)>母亲学历(0.09)>平均每天静坐时长(-0.02),即父亲学历的影响最大,家庭年收入次之;静坐时长与家庭年收入、母亲学历呈正相关,与健康素养总评分呈负相关,标准化回归系数β比较显示,家庭年收入(0.14)>母亲学历(0.13)>健康素养总评分(-0.02),即家庭年收入的影响最大,母亲学历次之。结论:我国高一和高二年级学生每天静坐时间总体较长,健康素养水平总体较低,健康素养水平和静坐时长互为负相关,且受高中生父母学历和家庭经济水平的影响较大。

基于OBE理念的“中小学体育教材教法”课程思政教学改革与实践

在当前教育强国和体育强国建设背景下,文章采用个案研究法,以国家一流建设专业、江苏省“A”类品牌专业——体育教育专业核心课程“中小学体育教材教法”为例,构建了以OBE理念为指导思想,以学生(未来体育教师)为核心,以未来体育教师所需的知识、能力和情感态度价值观等为课程目标,以“全方位育人的‘十大育人体系’和分周分模块全过程培养体系、四融合全员育人团队、校内校外一体化育人全平台”四全育人体系为课程实施过程和基于目标的课程评价的闭环“中小学体育教材教法”课程思政体系,以期为同类课程深度推进课程思政提供借鉴和参考。

中小学体育教学与健康教育融合的现实问题与实践路径

体育教学和健康教育融合是国家深度推进健康中国建设的重要战略,亦是新版体育与健康课程标准提出的基本要求,更是促进中小学生健康成长的基础。通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法发现:当前我国体育与健康课程中存在“重体育轻健康”“体育教育和健康教育两张皮”等现实问题。在深入分析其现象背后的致因后,基于体育与健康课程视角提出体育教学和健康教育融合的实践路径,即立足学生个性化需求落实体健融合教育、深挖运动项目内涵推进体健融合教育、着眼课的结构深化体健融合教育、基于季节气候和节日主题实施体健融合主题教育、把握突发事件契机进行体健融合教育;紧抓热点焦点、难点痛点事件实施体健融合教育,以期提升中小学生体育与健康学科核心素养,助力健康中国目标的实现。

视力残疾青少年身体活动及其与运动自我效能的相关性

目的研究视力残疾青少年日常身体活动、静坐水平及其与运动自我效能的关系,分析性别、年龄、体质量指数(BMI)、视力残疾程度和运动自我效能对身体活动的影响。方法2022年10月至12月,南京市盲人学校13~18岁视力残疾学生79例,采用加速度计测量身体活动,统计每天静坐时间(ST)、轻身体活动(LPA)和中高强度身体活动(MVPA)所占时间的百分比。在教师辅助下完成运动自我效能量表测评,以及身高和体质量测量。结果视力残疾青少年每天LPA、MVPA、ST时间分别占(15.45±5.99)%、(4.55±2.15)%和(80.00±6.99)%;与女生相比,男生LPA较多(F=5.330,P<0.05),ST较少(F=5.760,P<0.05);与16~18岁学生相比,13~15岁学生MVPA较多(F=11.292,P<0.001),ST较少(F=8.279,P<0.01)。运动自我效能评分与ST、LPA、MVPA、年龄相关(|r|>0.254,P<0.05);多元线性回归分析显示,运动自我效能(β=0.224)和年龄(β=-0.495)是MVPA的独立影响因素(P<0.05),可解释MVPA变异的34.7%。结论13~18岁视力残疾青少年以静坐生活方式为主,身体活动水平极低;提升运动自我效能可能有助于提高身体活动水平。

西北地区城乡高中生静坐时长与健康素养的现状及影响因素探究

目的:调查分析西北地区城乡高中生健康素养与静坐时长的基本现状与影响因素,为提升高中生的身心健康水平提供参考。方法:采用分层随机整群抽样法,收集10所学校在读高一、高二年级学生的健康素养水平及每天平均静坐时长问卷调查的数据。应用非参数检验,并运行多元线性回归模型分析健康素养水平及静坐时长的影响因素。结果:各地区静坐时长比较:青海>甘肃>宁夏=新疆>陕西(P<0.01);市县区>镇乡村(P<0.01),男生>女生(P<0.01)。不同家庭收入的健康素养总评分比较:家庭年收入2.5万元~4.99万元>5万元~7.99万元>8万元~9.99万元>1万元~2.499万元>10万元以上>1万元以下(P<0.01)。不同学历父亲的健康素养总评分差异比较,P>0.05;不同学历母亲的健康素养总评分比较:大专以下的>大专>硕士研究生及以上>本科(P<0.01);市县区的总评分>镇乡村(P<0.01);女生的总评分>男生(P<0.05)。多元线性回归模型提示,静坐时长与父母亲学历均呈现正相关,父亲学历的影响较大。健康素养问卷总评分与母亲学历呈现负相关,与家庭年收入呈现正相关,母亲学历的影响较大。结论:西北地区镇乡村高中生平均每天静坐时长短于市县区,男生的静坐时长多于女生。父、母亲学历是高中生静坐时长与健康素养水平的主要影响因素。

美国健身概念体育课程内容、特征及启示——以SPEM和SHL课程为例

美国健身概念体育课程开启了新一轮的体育课程改革。通过对美国小学SPEM、初中SHL课程目的、内容及特征等方面研究,发现美国健身概念体育课程是基于身体练习深化学生对体育健身概念认知,基于认知引导技能学习和体能发展,达成健康目的。深入探析发现课程具有设计的实证性与有效性、内容的层次性与一致性、实施的可操作性和作业性等特征,提出了我国体育课程改革须进一步基于实证设计有效课程,基于健身概念强化健康体能内容,基于生活构建高效教法,基于健身概念增加认知性作业等。

运动技术与体能融合教学模式的建构

健康中国和体育强国建设需要健康的青少年,但当前我国中小学生耐力、力量等体能下滑,体质健康问题凸显。为达成中小学《体育与健康课程标准》提高学生运动技能和体能、培养学生学科核心素养的目标,基于长期理论研究和实践探索,认为体育教学应以建构主义理论为基础,以学生需求为导向,以课程标准为基准,以运动技术和体能为主线,兼顾不同项目和课型,构建运动技术与体能融合的教学模式,以探索实用且科学高效的体育课堂,提升学生学科核心素养,促进学生健康成长。

中学生健康素养调查与分析——以南京市某中学为例

目的:了解疫情常态化防控下南京市某中学的学生健康素养状况并分析其影响因素,为深入开展学校教育的健康教育课程和健康促进工作提供理论依据和实践指导。方法:采用分层整群抽样方法,问卷调查南京市某中学的高一、高二年级学生的健康素养。结果:本次共调查358名学生,整体健康素养水平为3.4%。3个维度中具备健康知识与理念0.2%,具备健康生活方式与行为0.8%,健康技能5.0%。

健康中国背景下大学生体质健康与促进研究

采用了文献资料法、测量法、数理统计法等研究方法,对南京某高校2015级人体、康复、经管、英语、表演、新闻和数媒7个非体育专业学生连续4年的体质健康状况进行了追踪调查与分析。旨在了解他们的体质状况变化,为我国大学生群体的体质研究提供相关的科学数据,可以进一步探讨制定出更为科学合理的健身促进方案,从而真正做到增强大学生体质,更好地为高等教育改革和健康中国服务。研究结果表明,四年间学生除了肺活量指标外的大部分指标都出现不同程度的下降,并且在不同性别、年级和专业之间存在一定的差异。建议相关部门要重视,多方面、多手段、多渠道来改善学生的体质健康状况。

体育专业大学生健康素养:现实逻辑、潜在风险与治理策略

为深入探析体育专业类大学生健康素养水平,精准诊断健康素养存在的“真问题”,基于精准治理理论,提出健康素养治理策略,为体育专业大学生健康促进工作提供有力的科研证据和精准治理路径。对基于样本计算的468名体育专业在校大学生健康素养进行实证研究,发现“体育专业大学生健康素养存在”整体素养水平偏低且各维度的健康素养发展不均衡,即健康生活方式与行为素养较好,基本知识与理念素养较差,呈现出‘知难行易’现象,成为国家目标达成和其未来工作对象健康的潜在风险。综合体育专业院校、大学生和健康素养的现实,提出了“精准治理,重点突破”“多部联动,立体攻克”治理策略,以期为提升体育专业大学生健康素养,为健康中国和体育强国建设提供理论依据。

为健康奠基:我国青少年体育公共服务体系建设研究——以南京市为例

为促进青少年体育公共服务体系的建设,运用文献资料法、访谈法、实地考察法等研究方法,对青少年公共服务体系的特点、建设的理念和思路进行阐释,并以南京为例提出了南京市青少年公共服务体育法规健全化、体育组织体系协同化、体育活动全员化、体育活动条件合理化、信息传递迅捷化等策略,以促进健康南京和健康中国的建设。

强化体育课和体育锻炼背景下中学生双休日体育锻炼研究——以南京市为例

为了解中学生双休日体育锻炼情况,提高青少年的身心健康,通过问卷调查法等研究方法,对中学生双休日体育锻炼情况进行了调查研究,研究结果显示中学生体育锻炼的特征是:中学生关于体育锻炼对于身心健康的重要性的认知较好;锻炼动机具有多样性;中学生双休日体育锻炼频率低,不能保证每天锻炼一次;锻炼强度小,不关注体育锻炼的强度,且不知道如何测量和监控;锻炼时间不足一小时;锻炼项目以简单易行的(跑和散步)项目和球类为主,通常与同学朋友或家人一起锻炼;锻炼场所以公园街道广场,学校和其他公共活动场所为主;影响中学生体育锻炼的因素以没时间最为突出。其他依次有场地器材、天气状况、家长制约等。依据调研的存在的问题,从政府、体育教师和学生三方面提出了提升青少年体育锻炼质量的建议,以期为相关部门制定政策等提供参考。

苏北小学体育教师体育游戏运用特征研究

通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等研究方法,对苏北部分小学体育教师对体育游戏的认识、运用体育游戏的种类、变换体育游戏的频率及对体育游戏方面的需求等方面进行调查研究,并提出相应建议,以期为提高江苏省北部小学体育教师体育游戏运用质量尽绵薄之力。

教师资格“国考”背景下优化体教专业人才培养模式研究

江苏省从2015年开始,教师资格证"国考"制度逐渐代替过去"自动获取"和"省考"制度。为提高体育教育专业人才培养质量和教师资格证获得率,采用文献资料和比较分析法等研究方法对教师资格"国考"和"省考"进行比较研究。结果显示:"国考"比"省考"的科目和内容多,题型灵活性和试题难度加大,笔试单科成绩有效期减少。基于教师资格"国考"背景,立足体育教育专业培养方案现状,建议高校体育教育专业要主动适应与引领教师教育改革,并提出从完善体育教育专业课程设置、实行全程化分层次实习模式、完善专业管理机制等方面优化体育教育专业人才培养模式的建议。

新冠疫情防控常态化背景下体育教育实习的现实困境与破解之道

新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情的暴发与流行给全球民众的生命安全带来了巨大威胁,也给全球教育实习带来了诸多挑战。教育实习是提升体育师范生教育实践能力的重要路径,在当前疫情防控常态化背景下,研究认为:体育教育实习存在意愿弱化、在线教学能力缺失化、健康教育胜任力虚化、管理繁杂化等现实困境。为了破解这些困境,应明确各方使命担当,强化各方意愿;创新人才培养模式,全面提升体育师范生专业素养;靶向施策,聚焦重点能力提升。

专业再造:南京体育学院体教专业SHM品牌定位研究

品牌定位关乎品牌在市场竞争中的成败,是品牌建设基础和首要任务。品牌专业建设需遵循“突出优势,强化特色;立足当下,着眼未来;顶天立地,适应引领”的定位原则,坚持高端突破,对标世界一流专业进行建设。2015年南京体育学院体育教育专业获批江苏省体育学科唯一一个A类品牌建设专业,为促进该专业品牌精准定位发展,基于SWOT探析发现,南体具有体教专业办学历史悠久、专业学科课程师资顶天立地、专业术科师资教训双优等优势,恰逢新时代学生体育需求与供给不足的矛盾、国家重视学校体育与健康教育、中小学亟需兼通体育教育与健康教育的体育教师、“A类品牌建设专业”的资金和制度支持等机遇,建议采取“优势+机会”策略,确立以“运动健康管理”(简称“SHM”)为品牌的定位,坚持“有所为、有所不为;有所先为、有所后为”的发展规律,站位高远、谋划深远、志在长远进行建设,以期为新时代背景下体育教育专业品牌建设提供思路和参考。

对苏北部分中小学体育教师非学历继续教育特征研究

通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等研究方法,对苏北部分中小学体育教师非学历继续教育动机、次数、时间、途径、内容、存在问题等方面进行调查与分析,并提出相应建议,以期为提高江苏省中小学体育教师非学历继续教育质量尽绵薄之力。

适应与引领:阳光体育运动视域下深化体育教育专业改革的探究

运用文献资料法,逻辑分析法等研究方法,揭示当前体育教育专业改革的不足,探讨了阳光体育运动视域下深化体育教育专业改革的途径:教管结合,加强阳光体育运动宣传;能力本位,深化体育教育专业课程改革;科学实效,完善体育教育专业见实习制度;"顶天立地",提升体育教育专业课程师资水平,以期深化体育教育专业改革,培养出能适应和引领阳光体育运动和学校体育工作的未来体育教师。

历届夏季奥运会吉祥物价值、特点及设计预测

本文从吉祥物的起源谈起,详述了历届夏季奥运会吉祥物的价值以及特点,并对吉祥物未来的设计进行了合理的预测,以期为日后吉祥物的设计提供参考。

体育教育专业实习生体育游戏教学问题及对策研究

为提高体育教育专业学生在体育体育游戏教学能力，以文献资料法、实地访谈法、观察法、逻辑分析法等研究方法对体育教育专业实习生体育教学中体育游戏运用存在的问题进行了研究，并提出相应的解决对策。研究结果显示：实习生体育游戏教学中存在体育游戏运用的种类和数量少；体育游戏运用的目标不明确；体育游戏老套且与主教材关联不大；体育游戏教学方法运用效率低；示范和演示耗时长，缺乏对体育骨干的培养和使用；体育游戏组织缺少层次性和灵活性；体育游戏评价简单，缺少科学性和延伸性等问题，并从培养体育教育专业的高等院校、体育游戏课程的老师和体育教育专业学生本人等三个方面提出了提高的对策，以期能为培养体育师资的高等院校和体育教育专业学生本人提高体育游戏的教学能力提供参考。