教育元宇宙背景下学前教育技术伦理的隐忧与化解

在教育元宇宙的背景下学前教育虽然发生诸多变革,但是仍将面对新的挑战。在从理念、场域和主体角度解构教育元宇宙的基础上,教育元宇宙赋能学前教育的技术伦理风险表征为体验的沉浸性使幼儿受困虚实混淆问题、身份的虚拟化使幼儿错过情感的启蒙、技术的数智化使幼儿难以说“不”、虚拟的自由度使幼儿容易超脱行为自觉、信息数据的安全性使幼儿陷入理解负担。为了更好地应对新的挑战,处于技术伦理萌芽阶段的学前教育应当通过体力劳动的过程、群体活动的在场、语言对话的互动和美育意识的培植化解其隐忧,并在审视技术应用的基础上开发适于幼儿发展的系统模式,从而实现教育元宇宙与学前教育的自然融合,以沉思之思的态度促进学前教育的良性变革。

数智教育时代下教育技术伦理的风险和防范

数智时代下教育与数智技术的深度融合,主要呈现为主体性、跨越性和沉浸性特征。数智教育时代下教育迎来了具身解放的新机遇,这是存在意义上的全身心解放。同时这也揭示了教育技术伦理存在的潜在风险,主要以技术对儿童的非适用性矛盾、教育场域的沉浸享受导致人性的懒惰化、主观唯心主义与资本涌动对教育本质的遮蔽为具体表征。为了有效地防范这一风险,教育者应以身体现象学等理论为切入视角秉承共生协同原则促进人、教育与技术的自然合一,融合人文法治塑造虚拟教育场域,立足现象学视角回归生活世界。

教育元宇宙背景下幼儿生命教育的情境建构

元宇宙是基于自然物质宇宙并在文化意识宇宙发达后,形成虚实交互的第三宇宙。教育元宇宙作为元宇宙的一部分,是未来教育发生的新场域,引起了学前教育的诸多变化。在教育元宇宙背景下学前教育呈现以教育环境的交互性、教育主体的协同性、教育功能的补偿性为主的特征。教育元宇宙赋能幼儿生命教育,使其获得了新的发展,打破时空壁垒、促进人机协同发展并对幼儿生命教育的实施获得全面理解。在这一作用下,幼儿能够拓展生命感知视野、体验生命的起伏变化、发挥自由想象去探索自己的生命。据此,在幼儿生命教育获得赋能的同时,提出以情境建构为实施路径的理论构想。教育者引导幼儿通过体验生命变迁情境,感知生命节奏的变化,促进其经验生长并正确面对死亡;引导幼儿经历生命历程情境探索,助力幼儿更好地理解自我生命;引导幼儿认识生命情境,使其认识到万物皆有生命,促进幼儿生命观的建立。

身体现象学视角下幼儿身体的源头、价值和启示

现象学中的身体转向实质在于重新认识人的完整性存在。学前教育只有真正理解幼儿存在的本质,才有可能实现更好的发展。梅洛-庞蒂强调身心一体,将身体作为意识和世界的原初统一,以身体知觉促使哲学由意识的“我思”转向身体的“我能”。从学前教育角度出发,幼儿身体是能知之身、能言之身和能意之身。基于此,学前教育者应发挥身体知觉在幼儿认知活动中的功能,将身体教育与心理教育融合,引导幼儿先行体验;利用身体语言促进师幼间的互动,引导幼儿以身体动作的表达补充语言,打破标准性评价对幼儿身体行为的框定;构建竞争性情境解放幼儿身体的意向性,激发幼儿运动兴趣,释放幼儿纯真本性,促进学前教育走向具身教育。