高中英语差异化听说教学模式与策略探究

本文探讨了新课标背景下的高中英语差异化听说教学的模式和策略,提出根据学情和听力文本的难易度可以选择“以说促听”或者“以听促说”两种模式进行教学。此外,学生听力的提高还需依托多元化的课堂教学策略,如教师对学生的语言意识和态度的培养、课堂上的超语言实践和单元主题意义下的听说与读写的整合教学。同时,教师需要增加学生接触语言和不同语料的机会,使课内外资源相互补充,提升学生在听说交际能力方面的自我效能感,发展中学生的综合语言能力,落实核心素养。

课标引领 问题导向 前沿探索 成长相伴——我与《英语学习》的故事

面向一线,问题导向教学问题来源于广泛的一线实践,《英语学习》(教师版)与我的几次约稿都紧扣一线迫切关注的前沿问题,促使我不断学习、思考和探究。2017年我在《英语学习》第11期发表了《例谈英语课堂教学中的动静结合与转换》一文。撰写本文时,我正在与一所中学开展课外名著阅读研究,每周五都会去当地学校上一节课外名著阅读课。

循证视角下的中小学英语说课实践与策略

说课是中小学教师专业发展的一种教研形式,能够有效促进教师钻研教材、建立课程意识、提升教学设计质量和发展教学技能。但当前中小学英语说课存在诸多问题,如:模式化,特点不突出;理论与实践脱节,阐释不充分;缺失对课堂生成策略的描述,学习成果产出过程不清晰。针对上述问题,本文提出解决三个解决思路:一是体现循证的教学逻辑,二是突出理论与实践结合的过程,三是描述课堂的启发生成。为了促进说课的生动性和启发性,笔者还建议教师采用五个策略,即多模态式说课、立体式说课、特色式说课、数字化说课和研究性说课,从而整体提升说课效果。

小学英语阅读品格培养与绘本教学

小学生阅读品格培养侯云洁:各位专家同行们好.今天我们结合绘本教学讨论小学英语阅读品格的培养。先说说我对阅读品格的理解。阅读在一个人的成长与学习过程中起着至关重要的作用。正如朱永新教授所说,'一个人的精神发育史就是阅读史'。阅读不仅有利于习得语言、学习文化知识、拓宽视野,还能培养创新和批判性思维品质,语言学习和语言能力的长足发展离不开大量的阅读。

人文素养是艺术类高职院校教师专业发展的关键

教师专业发展是教育改革的关键。人文素养作为教师专业发展的基础,对于艺术类高职院校教师的发展尤其起到了关键作用,它不仅是专业提升的基石和营养源,也是教师职业专业化的保证。高职院校可以通过学校学习氛围和制度的建立,逐步打造艺术类教师的人文素养,促进其专业成长。

基于阅读素养的多元化阅读教学探索

阅读素养的培养是目前中小学英语教学探索的热点问题,本文提出通过构建英语阅读生态圈,实施多元化阅读教学来达成阅读素养的形成。另外,本文论述了五种阅读教学模式,即内容模式、策略模式、思维模式、赏析模式和养成模式,以及五个实施原则,即方便性原则、交流性原则、持续性原则、主体性原则和评价性原则。

论高校英语教师自主专业发展的三要素

教师自主专业发展是教师专业化最有效的途径。高校英语教师自主发展的三要素是:自主发展的意识和愿景——形成教师专业文化自觉;自主发展的机制——从体制和时间上使教师发展形成惯习;自主发展的学习策略——促进教师发展的效率。

构建绘本与小学英语教材整合的课程体系

小学英语绘本教学是国内正在探索的教学领域,而教师对绘本教学最感困难的就是课时不够,无法系统地、持续地实施绘本教学。本文提出构建绘本与小学英语教材整合的课程体系,根据课程设计的三个原则:话题、语言和认知进行融合式、衔接式、独立式的绘本教学。教师应该多样化选取资源、多维化评价学生,通过课堂教学不断积累学生的交际语言,从而优化绘本教学的实施条件,使绘本课程体系得以持续开展,最终发展学生的学科核心素养。

小学英语教材与绘本整合的案例讨论

小学英语教材的体裁单一性特点不利于小学生阅读素养的发展,由于绘本故事图文并茂、主题丰富、体裁多样、语言真实,小学阶段将英语教材与绘本整合,能有效促进小学生的阅读兴趣与阅读动机,还能提升审美能力和多元价值观。由于小学英语课时不够,与教材融合的方法主要是主题衔接、内容结合,课堂的实践模式表现为融合式或者衔接式两种方式。低年级段采用图片环游法,高年级段采用片段阅读法。只要把握好时间分配与语言聚焦问题,教材与绘本整合的教学就能发挥其重要作用,促进小学生的英语阅读能力提升。

英语阅读教学的三维一核心

英语阅读教学中教师如果能把握阅读的三个维度:语言知识维度、信息知识维度和语篇知识维度,一个核心:思维能力的培养,教授阅读技巧,合理安排教学内容和组织课堂活动,就能有效地培养学生快速、准确理解文章的能力。

优化高中英语课堂提问结构的三个维度

课堂提问是英语教学中最常用的一种方法,是落实学科核心素养的必要手段。笔者在多次教研观课中发现,教师通常使用"what, how, why"模式进行提问。为此,本文提出优化此模式,设计大问题、深问题和宽问题。这三个维度的问题能训练学生的综合语言表达,发展深度语言分析和文本解读的能力以及自主学习和探究的能力。最后,文章提出优化课堂提问应注意遵从的原则,以更好地落实英语学科核心素养。

基于教材理解的小学英语听力教学实践——以人教版PEP小学《英语》教材为例

小学英语听力教学中,教师存在对教材中的听力活动认识不足、听后实践活动设计单一等问题。笔者提出基于教材理解的小学英语听力教学应渗透听音跟读、设计听后输出的语言创新实践活动、重视听力评价活动和单元检测活动、拓展听力资源,以及通过听说促读写,发展学生的综合语言应用能力。本文最后呈现基于教材理解的听力课设计三原则:听说领先原则、语言创新实践原则和听力内容与评价方式多元化原则。

论教师自由的实现

自由是人类与生俱来的诉求,教师争取自由之路亦是教师追求幸福之路。教师要获得自由有两条途径:一是增强课程意识和能力,一是占有人本与文化权势,进而得到教育、教学工作自主权、话语权和影响力,获得精神意志的解放和自由。而课程能力的发展和权势的占有,用马克思的发展观来看,就是教师的专业发展,它是教师取得解放和自由的唯一途径。

例谈英语课堂教学中的动静结合与转换

语言教学中语言输入环节主要是听和读,课堂中就会表现为'静'的状态,如果没有'动'的结合,即如果语言交流和表现的活动缺失,语言和思维的发展就会受限,因此课堂教学中动静的结合与转换是上好一堂课的机制与保证。本文以一节初中阅读课为例阐述动静结合与转换的实施方法。

让课标在课堂中落地:理解、实践与创新

《义务教育英语课程标准(2022年版)》发布以来,各地教师就新课标的落地进行了很多研究和讨论,产生了很多有价值的做法。新课标的落地要经历从理解到实践到创新三个阶段,在这个过程中,教师可组建跨界共同体并开展课例研究。

英语专业学生听力理解的元认知认识调查

元认知认识是人们对认知活动的思考和意识。在语言学习中元认知认识有着重要的作用。听力成功者与不成功者在听力学习中的元认知认识存在着很大的差异。听力教学中如果能培养或加强学生的元认知意识 ,既可以促进教与学的效果 ,又能养成学生自主学习的习惯。

贫困山区农户生计分化特征及其治理方向--基于山东沂水县农村的实证调查

以山东省沂水县为例,通过对16个典型样点村所作的参与式农村评估调查,选取农户就业、收入和时间3个指标探索农户生计结构特征,并基于农户就业主导行为及其地域差异,对农户县域外非农就业、农户县域内非农就业、农户兼业和农户农业生产4种类型进行了测算分析,以期准确识别农户生计分化的特征与趋势。结果显示:县城近郊农户生计非农化突出,农户多选择县域内非农就业,农户非农就业和时间投入与收入结构比例一致;远郊传统农区农户自主非农化发展趋势明显,农户多选择县域外非农就业,农户生计分化行为与传统农区经济结构环境不一致;兼业农户非农化就业不稳定,但农户非农化就业的倾向明显;农业生产农户多选择种植经济作物作为农业收入的来源,形成了不同特色的经济作物种植区,农户开展规模化农业生产的潜力大。提出政府应根据不同类型农户生计分化特征及其所表现出来的发展趋势,作出针对性的政策安排。

促进思维品质发展的英语教学可能

《英语学习》线上系列讨论的第四期话题围绕着如何培养学生的思维品质展开。微信群的专家、老师们对以下五个问题进行了切磋探讨:英语学科应发展学生哪些思维品质、如何培养学生思维品质以及在教学实践中存在的困难、如何基于教材实施和发展学生思维是否与考试成绩冲突?讨论从思维品质的概念出发,深发到教学实施,最后又回归到现实问题中去,可谓是精彩纷呈。我们从中撷取部分内容,分享给广大读者。

备课的意义、方法和问题

《英语学习》线上沙龙第57期的主题是'备课的意义、方法和问题'。备课作为教学工作的重要环节,决定着教学的质量和课堂的效率,也是教师专业素质发展的重要途径之一。在本期线上沙龙中,专家和老师们就备课对提高教学质量的意义,备课的种类、方法和技巧以及备课中的常见问题和解决办法进行了热烈的讨论。我们将讨论内容整理成文,以飨读者。