让学生“在研究中学习”教学实践及反思

＂研究性学习活动＂就是在教师指导组织下,学生主动模仿或遵循科学研究的一般过程,选择课题,通过调查、观察、测量、文献资料搜集等手段,收集研究资料,运用实验、实证等研究方法,对课题展开研究活动,得出结论,并撰写研究报告。以下笔者将以六年级下册第五课《落叶总是背朝天》课堂教学为例,浅析＂研究性学习活动＂的实践方法及进行反思。第一步：确定研究问题、

研究性学习实施中几点观察与思考

“研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动，即在教师的指导组织下，学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或者事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。”（《综合实践活动课程》）因此，研究性学习是以“研究”或者“探究”为中心的实践性学习活动，

研究性学习实施中几点观察与思考

[片段一]“同学们,谁来说一说,这节课你学到了哪些知识？”学生总结出了三点：指纹特点是独一无二的;每个人十个手指的指纹是不一样的;指纹分弧型、箕型、环型三种类型.（小学《研究性学习》“指纹研究”）

如何开发与实践“研究性学习”课程

研究性学习是以"培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力"为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。这门课程具有综合性、开放性、过程性和探究性等特点。

浅析《认识固定》第一课时教学

《科学课程标准》强调：＂要让学生亲身经历探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探索的乐趣,理解科学的真谛,这便是科学教育的全过程。＂亲身经历就是要求每一个学生都能亲自参与科学探究活动,像科学家那样选择恰当的方法,按照一定的步骤,展开探究活动,在观察、测量、收集、统计、计算、分析、整理等实践活动中了解科学的真谛,从而掌握做科学研究的基本方法。

有感于“能否开发提出问题的课程”

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允嘟教授在全国校本课程学术研讨会上谈及创新能力培养时提出：“可不可以开发一门提出问题的课程，从一定程度上讲，提出问题的能力比解决问题的能力更重要，提出问题的能力是老板的能力，解决问题的能力是打工仔的能力。”

浅议研究性学习的评价

小学研究性学习的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激励学生的兴趣、激发学生的好奇心与探究精神，使学生对研究性学习始终保有愉悦的情感体验。

如何培养学生发现问题、提出问题的能力

问题是创新的基础和前提,只有发现问题、提出问题,才能培养出开拓创新、锐意进取的人才。主要通过探索有效措施,从确定研究范围、引导学生发现问题、修改完善问题三个步骤出发,培养学生发现问题、提出问题的能力。