问题解决教学在高中生物学中的应用——以“蛋白质工程的原理和应用”为例

问题解决教学,是心理学和教育学一直在深入探讨和研究的一个领域,问题解决教学把学习过程看成是一个不断发现问题、分析问题并解决问题的过程,有利于培养学生的问题意识,而问题意识会激发学生积极主动地投人学习、积极的表达自己的想法,激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。在“蛋白质工程的原理和应用”一节的教学中,笔者利用胰岛素升级换代的情境设置问题,引导学生在解决问题中提高科学表达能力,从而提升学科素养水平。

以问题串为驱动,落实生物学学科核心素养——以“免疫学的应用——疫苗”为例

高中生物学课程是以提高生物学学科核心素养为宗旨的学科课程,是落实“立德树人”根本任务的重要载体。生物学学科核心素养是学生后天习得的终身受益成果,能为学生适应社会发展及社会需要奠定基础。培养高中生的生物学学科核心素养对于深化课程改革具有重要意义。笔者以“免疫学的应用——疫苗”为例,探讨学科核心素养在教学实践中的落实。一、教材和学情分析(一)教材分析“免疫学的应用——疫苗”是人教版《生物学·选择性必修1·稳态与调节》第4章“免疫调节”第4节的内容。

“探究膜透性”实验的改进

“探究膜透性实验”是帮助学生达成对“细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖”的理解,促进学生生物学学科核心素养提升而开展的教学活动。为了能够快速、明显地获取实验结果,建构概念,对人教版教材中的实验进行了改进,结果表明改进后的实验装置易操作,且实验现象明显。

高三生物二轮实验探究专题复习策略

《普通高中生物学课程标准》的课程基本理念:倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑。课程目标中指出:确认变量;作出假设和预期;设计可行的实验方案;实施实验方案,收集证据;根据证据作出合理判断;用准确的术语、图表介绍研究方法和结果,阐明观点。

基于生物学核心素养培养的二轮专题复习——以“杂交育种”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》将培养学生的生物学核心素养作为课程宗旨,对课堂教学和教师专业发展提出了新的要求。科学思维是学科核心素养中的组成部分,也是生物学课程展示其自然科学属性的重要标志。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维。

模型建构在解答遗传学试题中的应用

模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的概述性描述,这种描述可以是定性的,也可以是定量的。有的借助具体的实物或其他形象化手段,有的则通过抽象的形式来表达,掌握模型建构的方法是《普通高中生物学课程标准(2017年版)》对学生提出的能力要求,高中生物学课程中的模型建构活动,其主要价值是让学生通过建构模型,体验其中的思维过程,获得或巩固有关生物学概念。

在“生态系统能量流动”教学中渗透建模思维及生态保护理念

在“生态系统能量流动”一节教学中,根据新课程标准的教学建议,以当地的密云水库为研究对象创设真实情境资料,组织学生建立能量流动概念模型和数学模型,渗透模型与建模的科学思维;并分析模型总结规律,应用规律分析密云水库生态保护措施的合理性,渗透绿水青山就是金山银山的生态环保理念.

“光照强度和气孔关闭协同对光合作用的影响”实验教学与探讨

光合作用的影响因素是高中生物学教考备受关注的重要教学内容,基于对"环境因素对光合作用的影响"实验的深入思考,采用自制光照强度探究装置,利用30%的蔗糖溶液诱导气孔关闭,完成"光照强度与气孔关闭协同对光合作用影响"探究实验并用于课堂教学,有助于学生理解细胞间隙CO_2浓度对光合作用影响。