文字频改 功夫自出——中学生作文修改刍议

古人曾说:“文字频改,功夫自出。”“改窜旧文,重作旧题,始能深造。”显然,修改文章是提高写作水平的有效途径,提高文章质量的重要步骤。修改文章是不是单单教师的事呢?叶圣陶先生指出:“教师只给些引导和指导,该怎么做,让学生自己考虑决定。”其实,对于学生作文,教师若是篇篇精批细改,不仅费时费力,更主要的是在批改过程中,只有教师单方面活动,学生始终处于被动地位,不利于思维能力、作文能力的培养提高。实践证明,教师精心的批注,让学生根据教师的批注自行修改作文的效果更为显著。指导学生修改作文的方法多种多样。首先,范例指路。学生模仿性很强。

文言文教学：将朗读进行到底!

初中文言文教学必须进一步激发学生学习兴趣,把朗读贯穿教学始终,引导学生主动探究,发展学生的语文素养,为造就现代社会所需要的一代新人发挥应有的作用.

基于学情分析的写作思维升格策略

作文教学是语文教学的“半壁江山”，但又是“老大难”的问题。学生怕写作文、作文大都“千文一面”的现象不容忽视。因而，作文教学切忌一厢情愿，一味地传授所谓的技巧与方法，而是应注重调查研究，尊重学情，读写结合，

多把尺子 彰显人文 促进发展——对学生发展性评价的实践与思考

当前，校本发展成为新一轮督导的基本策略。要持续提高基础教育的内在品质、品位和品牌，其主体应该而且只能是学校。督导评价学校的目的也由主要鉴定学校是否达标，转向了如何促使学校持续、自主地、有特色地发展；其最终目的，就是促进每一位学生的全面发展，培养合格的建设者和可靠的接班人。

让语文课堂焕发生命活力

在新课程改革向纵深发展的今天,素质教育更应遵循受教育者及社会长远发展的客观规律,促进人的全面发展和可持续发展。课堂教学是实施素质教育的主阵地,必须关注学生的个体差异和不同的学习需求,把握好预习、学习、迁移这三个环节,激发学生主动学习,开发学生学习潜能,提高教学实效。

爱心+细心+恒心=成“人”——转化后进生之我见

什么是后进生？首先对此应有一个明确的界定。后进生可理解为在智能品格的培养和获得方面遇到困难，造成障碍，未能如期达到基本要求，成为合乎标准的学生。我们这样理解，是承认学生在不断前进中；之所以后进，是进步受阻而不是学生本身的弊病或其本性如此。正因为这样，转化就成为可能，后进生也要成“人”，转化就成为必要。那么作为教育者该应有什么样的态度和精神风貌予以作为呢？

思辨写作:高三作文备考的抓手

思辨性写作是近年来高考改革的一个方向。基于高三作文备考学情,从审题、拟题、布局、语言运用等方面培养学生的思辨能力,发展其思维的逻辑性和深刻性,提升理性思维水平。

能力导向的课堂教学

在课堂教学中,教学目标的准确定位直接关系到教学效果与学生的发展状况。如何从偏重于传授知识教学转变为重视能力培养的课堂教学,是教师应共同面对的问题。笔者从现状回眸、＂低能＂归因、对策初探三个方面具体探讨能力导向的课堂教学。

走近学生,引导他们焕发生命活力——农村初中校心理健康教育初探

江总书记在<关于教育问题的谈话>中明确指出:"正确引导和帮助青少年学生健康成长,使他们能够德、智、体、美全面发展,是一个关系我国教育发展方向的重大问题."那么,什么是真正的"健康"?1989年联合国世界卫生组织(WHO)对健康作了新的定义,即"健康不仅是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康".以这个标准衡量,无疑,我们现在的学校对学生"心理健康教育"仍然被忽视,而农村中学尤为突出.

真问题情境下的语文教学

何谓＂真问题情境＂,可谓见仁见智;在笔者看来,它至少具有以下三方面的特征之一：首先,它是基于和谐融洽的师生关系,学生喜欢老师,爱上语文课;其次,它应是基于学生自主学习、主动探究的有价值的问题;第三,它应是基于教师的精心备课与教学设计。

核心素养视域下的逻辑推断题教学

逻辑推断题是2017年高考出现的一种新题型。从狭义上讲,该题的题干出现“推断”二字,主要考查的是逻辑思维能力;从广义上讲,论述类文本阅读、语句补写、图文转换乃至写作,都暗含逻辑推断能力考查。新题型的出现是贯彻落实《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“高中课标2017年版”)学科核心素养的有益尝试,体现了国家重视考生思维品质的改革趋势。

核心素养视域下的初高中文言文教学衔接

一、养成习惯,转变学习方式叶圣陶先生指出：＂阅读教学之目的,我以为首在使学生养成读书之良好习惯。＂但是,有些老师还是喜欢逐句讲解的教法,促成了学生怠读不思的坏习惯;有些老师放不下的＂话语霸权＂,又滋长了学生盲目接受的坏习惯。因而,教师切实转变教学方式、学生切实转变学习方式势在必行。

《红楼梦》整本书阅读与研讨的实践探索

《红楼梦》整本书阅读需准确把握长篇小说的特征,掌握适合这一类长篇小说的阅读方法。本文根据新课标精神,立足农村中学教学实际,以一个学期的阅读实践为例,从初读激其趣、通读促其趣、展读高其趣等三个阶段,探索语文必修下整本书阅读的策略和方法。