试析蒋介石法西斯主义的思想体系

蒋介石的法西斯主义思想体系 ,是在国民党专制统治正式确立和巩固的过程中逐步形成并日渐强化的 ,虽源于德、意法西斯主义 ,但更带有封建性、买办性和欺骗性 ,是中国大地主。

抗战初期蒋介石对日双重策略探源

抗战初期，以蒋介石为代表的国民政府面对侵华日军的步步进逼采取了顽强抵抗的策略。与此同时，蒋介石又始终不放弃“和平解决”的幻想，这种事实上的“和、战双重策略”源于日本的诱降策略，也源于蒋介石寄托于美英调停下的和平解决的可能性。双重策略在本质上是抵抗中的“和平交涉”

高校素质教育与考核评估体系改革刍议

高校素质教育是一项复杂的系统性工程 ,旨在强化学生综合能力培养。而大学生能力的培养是在教学实践中逐步实现的 ,它涉及到教育思想理念的更新、培养规格和教学大纲的完善、专业课程结构的优化等一系列高等教育理论问题。因此 ,高校素质教育须明确其宗旨和原则 ;改革和完善教考分离体系 ,建立科学、合理、公正的考核评估机制 ;强化大学生创新意识和能力的培养。

中小学教师发现教育教学问题的策略和技巧

教育教学问题是教育教学实践中出现的偏差或弊端，能否发现有代表性、有一定深度和较高层次的问题，是能否写出有一定价值教育教学论文的前提条件。现实表明，一个教师，如果缺乏发现教育教学问题的思想意识和行为准备，是很难在个人的专业化发展和教育科研方面有所作为的。那么，中小学教师怎样才能拥有一双发现教育教学问题的慧眼呢？

九一八事变后东三省瞬间沦陷的原因初探——兼谈九一八事变的历史教训

从历史事实看，九一八事变后东三省的瞬间沦陷，不应归咎于张学良，而应追究到蒋介石的“不抵抗主义”的妥协政策。蒋介石的“不抵抗主义”主要根源于他的民族失败主义、“依靠公理”论、“以夷制夷”论、“牺牲东北”论以及“攘外必先安内”说。九一八事变这个惨痛的历史教训，我们永远不能忘却。

可怕的沉默——以连云港师专小学教育专业学生上课发言情况为例

师生交往和互动交流，是新课程倡导的重要教学方式之一。师范高等专科学校小学教育专业的学生，作为小学教师的后备军，其思想认识和方式方法是否与新课程的要求有效对接，这是社会尤其是义务教育阶段的学校和学生家长比较关心的问题。为此，就课堂师生互动问题，

试析大革命时期新民主主义革命思想的萌芽

大革命时期 ,中共党人在革命实践中较早地探索了新民主主义革命理论体系中的几个基本问题 ,即无产阶级领导权、农民同盟军、革命的步骤和前途等理论问题 ,标志着新民主主义革命思想的萌芽。

党的先进性源于历史并为历史所验证

先进性是马克思主义政党的一个突出特点,它是由党的性质和宗旨所决定的。党组织的先进性与党员个体的先进性是辨证统一的。从党诞生的历史看,党的先进性体现于整个新民主主义革命的进程之中,这是历史发展的必然趋势。党的先进性是党的执政之源,更是党的领导核心的保证。

中小学教师“发现”教育教学问题的八种策略和技巧

一教育教学问题是教育教学实践中出现的偏差或弊端，如不能有效解决，往往影响教育活动的实施效果。对于中小学教师来说，能否发现有代表性、有一定深度和较高层次的问题，是教师认识能力和教育水平的现实表现。现实表明，一个教师，如果缺乏或没有发现教育教学问题的思想意识、行为准备状态及其相应的策略技巧，是很难在教育科研及个人专业化发展方面有所作为的。

试析毛泽东关于红色政权的理论

毛泽东的红色政权理论 ,是中国共产党人在探索中国民主革命道路的革命实践中形成的 ,其核心内容是工农武装割据、包括根据地建设、土地革命和武装斗争三个方面。红色政权理论的形成 ,标志着中国共产党已经成功地选择了一条符合中国具体国情的农村包围城市的民主革命道路 ,表明马克思主义与中国革命实际的结合已经取得了重大成果。

浅析戴季陶对孙中山民生主义的阉割

众所周知,第一次国共合作时期,中国民主主义革命伟大的先行者孙中山先生,在中国共产党的帮助下,将其旧民主主义作了重新解释,进而发展成为“联俄、联共扶助农工”的新三民主义。这一非凡的突破更赋予其三民主义的基础——民生主义以新的内容。“只有这种三民主义才是新时期革命的三民主义。”然而,孙先生刚一逝世,便出现一个臭名昭著的“戴季陶主义”,其“始作俑者”戴季陶出于其阶级本质和反共反人民的需要,通过几本反动的小册子大放厥词,对孙中山的理论思想体系进行了别有用心的曲解,“完全抽去了中山学说中的一切革命的东西。”本文试就其对孙中山之民生主义的阉割和曲解,以及当时的历史背景和戴季陶这一行为所造成的危害,略作分析。

试析淮海战役中国民党战略战术的失策

淮海战役,作为解放战争期间国共双方决定全局胜负的一次大战,国民党军竟以80万对60万的优势而败北。其失败之惨重、崩溃速度之快,令人咋舌。究其原因,除其政治上代表没落阶级而民心军心尽丧以外,其战略战术的失策,更是导致全局败北的直接原因。本文谨就此从以下三个方面略作浅析。

关于中国当代史教学与科研的思考——兼谈中国当代史的继续教育

所谓中国当代史,史学界的观点是指1949年中华人民共和国成立以后的社会主义革命和社会主义建设时期的历史,它是中国通史中最贴近当今时代的特殊部分。然而就目前该部分的教学与科研情况看,它显然已成为通史中最薄弱的环节了:科研上,讳言忌语而举步维艰;教学上(尤其是高等教育),更无系统而完整的中国当代史课程安排,那么根结究系何在?如何加强中国当代史的教学和科研,以保证中国通史的连续性和完整性呢?本文试就这些问题,并就教育学院系统的中国当代史继续教育问题。略抒管见。