问题引领让课堂“无”中生“有”——顺应学生问题展开教学的尝试

如何真正基于学生需要，顺应学生思维．开展学生问题引领的教学？带着这样的思考，我以北师大版教材六年级上册第六单元“比的认识”第一课时“生活中的比”为例，尝试依据学生在情境中产生的问题展开教学，使学生的学习在解决自己问题的过程中．真实而自然地发生。

小学数学基础性作业设计的实践与思考

基础性作业是指基于数学课程标准的要求,针对小学生的学习特点与认知规律,通过改编、选编或创编形成的小学数学课后作业,包括书面作业、长周期作业和实践性作业等类型。基础性作业着力从两方面发挥育人功能:一是让学生进一步获得基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,发展发现和提出问题、分析和解决问题的能力,形成积极的情感、态度和价值观,充分发展数学核心素养;二是了解学生对基础知识、基本技能等的掌握情况,检测教与学的效果,发现与分析学情,帮助教师及时改进教学,更好地发挥作业的育人功能。

巧设作业脚手架 助力“学会”到“会学”

《义务教育课程方案(2022年版)》在培养目标中指出,使学生“初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能,具有学会学习的能力”。作业作为教育教学活动重要的一环节,是发展学生学会学习能力的适切载体之一。

指向核心素养发展的小学数学命题设计——以“复式折线统计图”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》要求“全面推进依据核心素养的考试评价,强化考试评价与课程标准、教学的一致性,促进‘教—学—评’有机衔接”,《数学课程标准(2022年版)》也提出“坚持素养立意,凸显育人导向”的命题原则,可见素养立意已是新课程改革背景下命题设计的基本导向。下面围绕“复式折线统计图”这一教学内容,聚焦核心素养的主要表现,细化评价目标、设计评价题目、制订评价标准、呈现评价结果,综合考查学生在学习过程中形成的“四基”“四能”与核心素养,发挥考试评价的育人导向作用以及促进教与学的改进功能。