Er:YAG激光照射对可切削二硅酸锂增强型玻璃陶瓷粘接性能的影响

目的探讨不同脉冲能量的Er:YAG激光照射对可切削二硅酸锂增强型玻璃陶瓷(IPS e.max CAD)粘接性能的影响。方法制作96个5 mm×5 mm×5 mm的IPS e.max CAD试件,依据预处理方式分为8组:对照组(A组)、氢氟酸酸蚀组(B组)、不同脉冲能量Er:YAG激光组(C组100 mJ、D组200 mJ、E组300 mJ、F组400m J、G组500 mJ、H组600 mJ),每组12个样本。通过原子力显微镜观察陶瓷表面微观形貌,并测试其剪切粘接强度(Shear Bond Strength,SBS)。结果 C^H组SBS均大于B组,其中F组SBS最大,为(24.12±1.91)MPa,与B组相比差异具有统计学意义;原子力显微镜观察表面结构显示,A组光滑平整,B组形成均匀的针尖状凸起结构,激光组逐渐形成排列规则的圆柱状凸起结构,其中G、H组表面有破坏痕迹。结论 400 mJ Er:YAG激光照射可作为IPS e.max CAD陶瓷粘接前的有效预处理方法。

Er:YAG激光照射对牙科陶瓷材料粘接影响的研究进展

陶瓷材料因具有良好的生物学及美学性能而被广泛运用于牙体组织的缺损修复,其粘接性能对修复体远期效果至关重要。Er:YAG激光具有对硬组织安全、高效的切割能力,可改变陶瓷表面的微观结构,但其对陶瓷材料粘接性能的影响目前尚无统一定论。本文从Er:YAG激光作用于陶瓷材料表面处理的机制、对陶瓷材料粘接性能的影响以及Er:YAG激光在去除陶瓷修复体时的优势进行综述。

KSP-CDIO教学模式在口腔医学实践教学中的应用

目的:探讨KSP-CDIO教学模式在口腔医学实践教学中的应用效果。方法:2016-2017级口腔医学专业学生随机分成对照组162人和实验组162人,对照组采用常规传统教学模式教学;实验组采用KSP-CDIO教学模式教学,通过理论考试和课前构思设计、课中多元化操作及课后作品评价等学习过程进行专业技能考核及问卷调查,分析两种不同教学模式的教学效果。结果:实验组学生的理论考试专业知识成绩、专业技能均优于对照组(P<0.01)。结论:KSP-CDIO教学模式优于传统教学模式,有助于提高口腔医学专业学生的专业知识、专业技能和职业素养。

口腔医学专业文理科学生学习成绩Logistic回归分析

目的:探讨口腔医学专业文理科生在校学习成绩的差异,以及自主学习能力、创新能力、沟通能力、团队协作能力、实践动手能力、应变能力与文理科生成绩的相关性,为口腔教学提供科学依据。方法:调查湖南医药学院2017-2020级1600名口腔医学专业学生,采用Logistic回归分析方法,分析自主学习能力、创新能力、沟通能力、团队协作能力、实践动手能力、应变能力对文理科生学生的影响。结果:偏记忆性的课程如口腔预防医学、口腔解剖生理学课程文科生成绩优于理科生(P<0.05),而偏实践性强的课程如口腔内科学、口腔外科学、口腔修复学、口腔正畸学、口腔实践操作课程理科生成绩明显优于文科生(P<0.01),理科生总成绩优于文科生(P<0.05)。结论:理科生由于自主学习能力和实践动手能力较强,更适合学习口腔医学专业课程。

明胶复合溶液对体外根管教学模型测量准确性的影响

探讨不同浓度明胶/生理盐水复合溶液对体外根管教学模型测量准确性的影响。方法 筛选20个统一规格的树脂牙体外模型,通过直观法测量实际根管长度作为对照组,实验组根据复合溶液浓度分为8组:1%组、2%组、3%组、4%组、5%组、6%组、7%组、8%组,每组为20个样本。观察不同组别溶液状态,通过根尖测量仪测量树脂牙根管长度(Root Canal Length, RCL)。结果 对照组根管长度为14.96±0.20mm,随着复合溶液浓度的增加,根管测量长度呈现上升趋势,甚至无法测量结果,其中4%浓度组根管长度为15.08±0.59mm,与对照组结果最为接近。结论 4%的明胶/生理盐水复合溶液可作为测量体外根管教学模型的介质溶液。

OBE理念引导下的课程思政教学探索---以“口腔颌面外科学”课程为例

为了贯彻落实新时代口腔医学专业课程思政要求,把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量,全面提高口腔医学生的综合素质。探讨在OBE(成果导向教育)理念引导下的“口腔颌面外科学”课程思政教学。从课程思政的培养目标、教学实施过程和教学成果评估三个方面进行“口腔颌面外科学”课程思政教学研究。将思政教育元素科学地融入本课程教学中,提高课程思政的教学效果,提高了人才培养质量。