集团化办学背景下的教师专业发展三维路径

教师是学校教育高质量发展的重要资源。河南省郑州市金水区文化路第一小学构建“知行源”教师成长学院这样一种跨边界组织,从价值引领、机制保障、资源融合三个维度解读教师专业发展的实践路径,探索出集团化办学背景下的教师专业发展之路。在制度层面打破校际物理边界,为教师重构教育观念、共享教育资源提供了保障机制与丰富的研修资源,进而通过拓展多种途径共享教育经验,发挥集团化办学优势,提升教师专业化水平。

坚持内涵发展 铸造郑州教育品牌——通过郑州市金水区教育案例解读郑州教育发展

前言：近年来，面临着人民群众日益增长的对优质教师资源的迫切需求，家长们都想让孩子上个好学校。什么是好学校？郑州市教育局局长毛杰认为：能够主动为教师创造终身学习的条件、快乐成长的机会和专业发展的平台，能够有效促进教师团队实现专业成长，有效促进教师和学校一起成长，促进教师和学生一起成长，并关注教师的身心健康、关注教师对学校目标的认同感和主人翁意识，具备这样教育生态环境的学校，从长远和根本上说，才是真正的好学校。因此，要把每一所学校都办成老百姓满意的好学校，这就要求教育主管单位以及学校必须实施符合教师实际需要的、优质高效的教师教育。

从1.0到3.0的进阶:走向深度的项目学习

河南省郑州市金水区文化路第一小学在深化课程改革的过程中,开展顶目学习的实践探索。学校实施的项目学习经历了从1.0到3.0版的完善。“学科微项目学习”从关注学生学科素养的提升开始,经历了三个阶段,提炼了项目学习的八个“校本化”要素。“跨学科项目学习”打破学科壁垒,通过师生组成跨学科、跨年级的学习团队开展学习。3.0时代的项目学习即Ph.D.方式与育人目标深度联结,形成走向深度的项目学习新样态。

建设家长教育课程 提升家庭教育胜任力

河南省郑州市金水区文化路第一小学翰林校区系统建设“知行院”家长教育课程,对家长进行有效指导,形成了家校育人合力。学校以“遇见即是美好”为家长教育课程理念,从家庭教育的真实需求出发,构建了包括问道、齐家、同行三大类课程的系列家长教育课程。通过翰林大学堂、翰林微课堂、在线课堂、家长成长沙龙等灵活多样的学习方式实施课程;通过对课程内容和实施、家长学习效果、家长角色的评价提升课程实效;通过建立健全的管理组织系统和完善的支持保障系统,保证课程的规范实施。

基于PBL理念的教学实践与思考——以小学数学学科为例

河南省郑州市金水区文化路第一小学基于“乐享教育”的教育哲学,围绕培养“阳光、精彩、幸福的立体文化人”的育人目标,大力进行课程建设,构建了具有本校特色的课程体系。为了提升课程品质,学校与北京师范大学合作开展了“‘基于项目的学习’课堂教学改革”的课题实验,开展了自下而上的课程改革。“PBL理念下小学数学学科教学实践与思考”研究主题是在学校基于项目的学习(Project-based learning,简称PBL)研究课题范围内的一个分支。该项目团队将基于项目的学习教学策略引入小学数学课堂,开展了一系列基于项目的小学数学教学实践活动。

基于项目学习的学习力培养实践探索

21世纪学生发展核心素养中，对学生学会学习、实践创新的能力提出了具体要求。学习力，已成为当下与未来，人所应具备的最核心竞争力。学习力的研究与实践也是教育领域所关注的热点，我们通过基于项目的学习（PBL）尝试寻求培养学生学习力的实践研究。

珍藏四季,乐享童年——《植物标本制作》课程的开发与实施

《植物标本制作》课程旨在让学生在学习中养成严谨的科学态度和探究意识,懂得热爱自然、珍惜生命,提高发现美、创造美的能力等。课程内容以树叶、干花为素材,将植物标本制作和绘画、创意设计相结合,让学生体验科学探索、艺术加工的乐趣,在个性化地表达自己的情感和思想中,激发探索意识,提高观察和审美能力。

少先队活动课程化初探

河南省郑州市金水区文化路第一小学历史悠久，文化底蕴深厚。学校自2011年提出“乐享课程体系”以后，便迈人了发展的快车道。在向高位发展的道路上，学校十分重视少先队工作，全面贯彻落实“育人为本，德育为先”的教育方针。

整体规划 规范实施 多维发展——综合实践活动课程探索之路

课程改革以来，综合实践活动学科作为以校为本开发实施的国家课程，给了学校课程建设充足的发展空间，也提出了更高的要求。河南省郑州市金水区文化路第一小学在新课程推进过程中，秉承“让生命幸福成长”的办学理念，把综合实践活动课程建设作为重要突破口，通过几年的探索和研究.

探寻“双减”背景下学校高质量发展之路

“双减”工作是对我们中小学教育人政治觉悟、担当精神、育人水平的一场大考。面对这场大考,我们坚持问题导向,以“提升育人质量”为核心,探索“双减”背景下学校更多的“可为”与“可能”。一、聚焦优质均衡发展,构建良好治理生态系统教育优质均衡发展,是落实“双减”的重要举措。

在探索中历练、发展

自2001年秋进入课程改革以来，学校的综合实践活动课程坚持“积极进入、科学设计、稳步推进、反思建构、循环深入”工作思路深入实施。几年来，我们从转变教师教育观念，抓好一个年级，搞好一个活动开始，到校本课程与地方课程的内容相结合，以综合实践的形式进行整合实施，以点带面，由少到多，不断深入、广泛参与，直至今年的综合实践活动常态化、规范化，学校涌现出一批综合实践课程的骨干教师。可以说，我们经历了一条艰辛的路，在综合实践活动这块处女地里进行了一些有益的探索，这里有因成功而带来的喜悦，也有因挫折而留下的迷茫。

浅析小学教育本科专业培养理念

振兴民族的希望在于教育．振兴教育的希望在于教师。随着我国社会经济、科技文化的迅速发展及国民素质的不断提高。我国师范教育传统的培养体系与模式已受到冲击．高等师范教育面向新世纪．培养适应现代社会与教育发展需要的高学历、高素质的基础教育师资，特别是培养本科学历的小学教育师资．已成为我国师范教育改革与发展的必然趋势。本文拟从小学教育本科专业教师培养理念的角度来进行探讨。

开展校本教研 创建新型校园文化

校本教研，追求的是教师在研究状态下的职业生活方式的形成，是学校民主、平等、合作、对话、探究、创新的文化内核的诞生。它要改变的是学校内多数人深层意识里潜在的价值判断和做事规则。它要促进的是广大教师在实践探索中与新课程共同成长。因此，校本教研是课程改革深入发展的有效途径。

“基于项目的学习”:构建教师协同学习共同体

教师是学校实现育人功能的重要资源。因此，增强教师专业意识，完善教师知识结构，提高教师专业能力和水平，是学校发展过程中必须解决的问题。

新时代劳动教育课程的实施与探索

建校于1927年的郑州市金水区文化路第一小学(以下简称"文化路一小"),自20世纪50年代就开始探索劳动教育。从校园里的种植、养殖、春秋假期的勤工俭学,到改革开放之后劳动课,学校通过多种形式开展劳动教育,重点强调学生的劳动观念、习惯、情感的培养。2000年以后,学校劳动教育课程建设迈入新阶段,"齐乐空间""针针秀"等课程,奠定了学校劳动教育课程的雏形。