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从“比的应用”看教材解读
1
作者
侯灵枝
《数学学习与研究》
2012年第23期73-73,共1页
正【课例再现】课例片段再现(一)(讲授式)教师出示:"某校有303名学生,男生和女生的人数比是51:50.男、女生各有多少人?"师:303是什么?51:50什么意思?学生在教师一个个小提问的引导下完成此题。
关键词
教师
教材解读
学生交流
课堂教学
应用
整体解
解答方法
再现
女生
分数
下载PDF
职称材料
告诉,在再创造之后
2
作者
侯灵枝
《小学教学(数学版)》
2007年第1期49-49,共1页
数学中有许多约定俗成的符号或规定,对于这些规定性的知识,该告诉的不妨直接告诉。但是以怎样的方式告诉,是一门艺术。“长方体的长、宽、高”的教学就有这样两则案例。
关键词
长方体
规定性
案例
引导学生
再创造
想象力
数学知识
观察能力
同学
符号
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职称材料
理解了,也就记住了
3
作者
侯灵枝
《小学教学(数学版)》
2010年第5期48-48,共1页
本期讨论吧话题是“定义、性质、法则要不要背”。定义、性质、法则的教学,是当前令许多老师头疼的问题,让学生背,就会脱离新改倡导的“理解性学习”;不让学生背,有些学生可能一时半会儿理解不了。
关键词
理解性学习
学生
定义
性质
法则
教学
老师
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职称材料
题名
从“比的应用”看教材解读
1
作者
侯灵枝
机构
河南省焦作市修武县教育局教研室
出处
《数学学习与研究》
2012年第23期73-73,共1页
文摘
正【课例再现】课例片段再现(一)(讲授式)教师出示:"某校有303名学生,男生和女生的人数比是51:50.男、女生各有多少人?"师:303是什么?51:50什么意思?学生在教师一个个小提问的引导下完成此题。
关键词
教师
教材解读
学生交流
课堂教学
应用
整体解
解答方法
再现
女生
分数
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
告诉,在再创造之后
2
作者
侯灵枝
机构
河南修武县实验小学
出处
《小学教学(数学版)》
2007年第1期49-49,共1页
文摘
数学中有许多约定俗成的符号或规定,对于这些规定性的知识,该告诉的不妨直接告诉。但是以怎样的方式告诉,是一门艺术。“长方体的长、宽、高”的教学就有这样两则案例。
关键词
长方体
规定性
案例
引导学生
再创造
想象力
数学知识
观察能力
同学
符号
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
理解了,也就记住了
3
作者
侯灵枝
机构
河南修武县教育局教研室
出处
《小学教学(数学版)》
2010年第5期48-48,共1页
文摘
本期讨论吧话题是“定义、性质、法则要不要背”。定义、性质、法则的教学,是当前令许多老师头疼的问题,让学生背,就会脱离新改倡导的“理解性学习”;不让学生背,有些学生可能一时半会儿理解不了。
关键词
理解性学习
学生
定义
性质
法则
教学
老师
分类号
G424.2 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
从“比的应用”看教材解读
侯灵枝
《数学学习与研究》
2012
0
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职称材料
2
告诉,在再创造之后
侯灵枝
《小学教学(数学版)》
2007
0
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职称材料
3
理解了,也就记住了
侯灵枝
《小学教学(数学版)》
2010
0
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职称材料
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