小学数学研题思教校本研修路径探析

小学数学研题思教校本研修,以“习题”这一最常见的教学内容为抓手,引导教师开展真实、主动的教学研究。通过立题、究题、展题三大研题环节,找准教学定位,探索教学策略,展示研思成果。在这一过程中,沿着循动赋能、联动赋能、智动赋能三大思教路径,潜移默化地提升教师的教学素养、教学能力,提高学生学习的效率,发展学生的思维。

强化内在本质 修复知识断层——谈“商不变规律”在有余数除法应用中的难点突破

"商不变规律"在有余数除法的应用中,对于余数的判断常常是难点。尤其是当遇到"300÷11○600÷22"这类比大小的习题时,学生的困惑就尤为明显:为何商一样,余数不一样,这两个算式却是相等的呢?要想突破这样的认知困惑,教师就要从知识的内在本质入手,借助直观手段,让学生明白余数的意义及其与除数的关系,无痕修复知识断层,最终破解教学难点。

找准时机·关注策略·合理跟进——例谈小学数学课堂“学生提问”的引导与推进

在数学教学中,教师要找准引问时机,把握学生提问的内在机制,引问有"方",促使学生问之有"法",提出真正的好问题,使学生敢提问、会提问、善提问。另外,在学生提问之后教学须及时跟进,使问题获得有效解决,激发学生提问的成就感,提升学生的思维能力。

加强农电四大员后备人才队伍建设的浅析

随着电力体制改革的不断深化，智能电网的全面建设与发展，全面加强农电职工队伍建设已刻不容缓，必须主动适应电网发展及电力体制改革的需要，立足当前，着眼长远，科学规划。以创建一流的工作业绩，不断开拓进取精神，实现人才更新、技术创新、思维全新的工作局面。

学生提问,引之有方

培养学生的提问能力,不仅需要教师在思想上给予重视,更需要教师在引导的过程中讲究策略、找准方法。教学中,可以通过调动知识储备、设置矛盾冲突、梳理研究片段、捕捉对比材料、呈现教材结论等方式来激发学生提问的内在需求,从而促使学生提出真正有价值、有深度的好问题。

学生为什么想不到“添补法”——一道试题带来的教学思考

试题呈现在2022年嘉兴市五年级上学期期末检测中,有一道几乎“全军覆没”的试题引起了笔者的关注——如图1,在考查了用数对表示位置的知识并让学生连接成三角形后,求三角形ABC的面积。全年级共179名学生,只有19名学生能正确解答。大部分学生用了直接套用面积计算公式的方法(图2),其次就是用分割求和的方法(图3)。

如何进行“引问”与“释问”

在前文中,我们已经明确:学生提出的问题是教师通过经验预判或前测调查等方式确定的。课堂的有效实施,前提是教师设计出好的提问材料。那么,有了好的提问材料之后,课堂上教师该如何引导学生发现与提出问题(引问)?学生提出问题后,教师又该如何组织学生解决问题(释问)?这就是本文要介绍的“生问课堂”的具体实施。通过实践,我们总结了如下策略。

预设之外的学生提问如何应对

教学中,我们常会提供一些有助于学生产生疑惑的学习情境或材料,引导学生根据这些情境或材料发现并提出有价值的数学问题。不管是我们创设的情境,还是提供的材料,通常都是在备课时精心预设过的,等待着学生在课堂中展现出相应的反馈。这样的做法,我们不妨称为“预设提问”,这是一种培养学生发现问题、提出问题能力的好方法。

每一个思维成果都值得被珍视--对“一个数除以小数”一课反馈环节的实践与思考

问题缘起“一个数除以小数”一课,我们常用“先试后导”的教学方法展开,即先让学生自行尝试,在此基础上组织有针对性的讨论与辨析,从而让学生自主掌握算理与算法。笔者在某次公开课中执教了这一内容,对学生尝试之后的反馈环节一直耿耿于怀,不甚满意。

引问有“法”,跟进有“方”——例谈学生提问的引问策略及跟进措施

学生提问能力的培养并不是一蹴而就的,需要教师长期关注、用心引导。除了使用一些好的方法来激发与鼓励学生提出好问题之外,同样,当学生提出问题之后,教师如何回应与推进也是一件十分重要的事。实践表明,对学生疑问处理的越到位,越能提高学生提问的成就感,也因此更能进一步激发他们提问的兴趣。在实际教学中,学生疑问的跟进方式往往与引导学生提问的方式有关,不同的引问方式,需要用不同的路径进行跟进。笔者结合自身实践,提出以下几点引问的策略及相应的跟进方式,以供同行参考。

从“考查知识点”走向“追溯思考力”

习题呈现在五年级第一学期的教学中,我们遇到了这样一道习题(图1):四、实践操作。如下图所示,图中有点A(2,2)和点B(5,4),如果要再找一点C,依次连接各点,形成一个等腰三角形ABC,那么点C的位置用数对表示是( )。请在图中画出这个三角形。

无疑之处促有疑 表象背后究原理--“2、5的倍数的特征”教学实践与思考

课前思考“2.5的倍数的特征”是人教版《数学》五年级下册第二单元的学习内容。从低年级的数数和简单计算开始,学生就已经在积累相关认知经验,且在后续的学习过程中,这些经验被不断地丰富着。因此,到了五年级,如果课堂上直接呈现百数图让学生观察比较﹑归纳总结,往往半节课就可以完成教学任务。但是,对于学生来说,这样的课堂学习缺少知识增长点,缺乏挑战性。

思考题:不该被忽视的“思维大餐”——以一道思考题为例谈思考题教学策略

[缘起]这是一节练习课。马上就要下课了,我总结道:'同学们,这一单元又结束了,我们即将学习新的内容……'一生突然举手:'老师,还有习题你没讲.'有吗?我记得这一单元所有的习题我好像都讲过了呀。走近这位学生的课桌,只见他正指着书上的内容让我看。哦,是一道思考题.而且,在这道思考题下面,正写着他的解题思路,密密麻麻,看样子不只一种方法……这时候,下课的铃声响了……

无锡:“1+1+1”模式培育全能人才

为确保培养选拔出素质过硬、业务精湛、数量充足、适应营配融合工作要求的台区经理队伍,国网无锡三新供电服务有限公司(以下简称'无锡三新供电服务公司')以省公司台区经理岗位知识调考为契机,全面启动台区经理岗位培训和选拔聘任工作,并同步推进综合柜员的培训和选聘,建立了'岗位轮训+推优选聘+动态管理'三步走的'1+1+1'台区经理和综合柜员培养选拔工作机制。

让教学更切合学生的思维——“线段、直线和射线”的教学创新与思考

【课前慎思】“线段、直线和射线”是人教版四年级上册的教学内容,它承载着引导学生完善几何知识体系和进一步发展空间观念的重要任务。