两版教材中“分数的意义”内容的比较研究

从概念维度和模型维度,结合年级分布和环节分布,对中国北师大版小学数学教材和新加坡小学数学教材My Pals Are Here中的“分数的意义”内容进行分析比较,发现:两版教材中“分数的意义”内容的编排和呈现基本符合学生的认知发展水平,新加坡版教材运用大量的度量模型突出分数的“度量”意义,北师大版教材运用大量的面积模型突出分数的“整体中的部分”意义。由此提出教学建议:明确分数的多种意义,重视“度量”意义;丰富分数的表征模型,增加度量模型;突出单元的核心目标,引领课时学习。

开展学科实践,发展质量量感——“权衡”教学实录与赏析

2022年版课标指出:“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义,能够理解统一度量单位的必要性;会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量……能合理得到或估计度量的结果。”可见,量感的发展离不开度量的经验。度量教学通常会经历以下五个阶段:阶段1,量的初步认识;阶段2,量的间接比较;阶段3,认识国际通用单位并能够用其描述大小;阶段4,国际通用单位体系的认识与换算;阶段5:利用公式求量的大小[1]。在教学中,认识量的属性、比较量(包括直接比较及用非标准单位间接比较)、描述量是理解量时不可缺少的关键步骤。

“学-教-评一致性”视角下的小学数学教学评价

2022年版课标确立了核心素养导向的课程目标,并增加了与“内容要求”相对应的“学业要求”“教学提示”;在学业质量方面,要求根据核心素养发展水平刻画学生学业成就的具体表现特征;在评价建议方面,强调发挥评价的育人导向作用,更多地关注学生的进步和已有的学业水平与提升空间,考核学生核心素养的形成和发展。在此背景下,章勤琼教授及其团队致力于“‘学-教-评一致性'视角下的小学数学教学评价”研究,本专辑将呈现他们的研究成果。本专辑的主要内容既有“学-教-评一致性”的理论研究,也有“学-教-评一致性”的实践研究,特别是如何设计学习任务、实施教学活动、调整教学行为等实践性课例。希望该专辑能对老师们在实践中如何做有一定的启发,也希望老师们能有更多的研究成果。