问题设计 品位体验

诗有诗眼,文有文眼,阅读教学要紧扣＂文眼＂才能收到良好的效果。《艾滋病小斗士》写了一位名叫恩科西的南非黑人男孩坦然地面对生活,顽强地与艾滋病做斗争的故事。联合国前秘书长安南和南非前总统曼德拉高度评价：＂恩科西就是榜样＂＂就是小斗士＂!＂斗士＂就是本文的文眼。一、问题设计扣文眼教学时,学生朗读联合国秘书长安南和南非前总统曼德拉的话后,教师提问：恩科西仅是一个年仅12岁的黑人孩子呀!世界上享有很高地位的两位领导为什么称他是＂艾滋病小斗士＂呢？

偏差学生也有绽放的时刻

一个班级．总有一些行为偏差学生。行为偏差学生，不仅学习成绩差，而且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯。但这并不是说，这些学生就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。其实他们的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，我们必须寻找有效的教育对策转化行为偏差学生，使他们健康成长。

高年级学生自主互改眉批初探

一、自主互改"把事情写具体"把事情写具体是高年级学生习作的一个重点,但何谓"具体"?具体到什么程度?是学生习作的一大难点。六年级上册《习作1》是写假期中感受最深的一段生活经历。我依托两位同学写的《偷西瓜》《钓龙虾》两篇习作指导学生自主互改。瞭望四周,一个人也没有。

以《太阳》教学为例谈如何落实单元要素

【案例片段一】师:太阳有些什么特点呢?其实课本上讲得很清楚。(出示)师:先把左边一列的三句话连起来读一读。(指名读)师:这样写出了太阳距地球远、大、温度高的特点。现在请你们横着读一读第一行的句子,发现了什么?生:左边的和右边的连起来成了一个段落。师:对,成了一个段落。既然左边一句话直接写出了太阳的特点,为什么还要加上右边的这些文字呢?右边的是不是可以拿掉了?生:右边列了数据。师:你说到了关键词,请你把有数据的词读给大家听听。生:一亿五千万千米、三千五百年、二十几年。

“我身边的小能人”习作指导课教学设计

【学情分析】课前我设计了＂采访记录单＂,了解学生对小能人的理解。第一类：＂采访记录单＂反馈显示,全班45名同学,23人认为小能人是各个方面都好,即全才才是能人。代表性的记录如下：（1）她写字写得很好。（2）她语文成绩很好,因为她在考前很努力背书。（3）她歌唱得好。（4）她特别喜欢看书。

“走之儿”教学案例分析

写字指导是低年级的教学重点，同时又是各个年级的重要教学内容。指导学生规范地书写“走之儿”及其组成的字，是低年级写字指导的难点。在指导课中，

同样的内容,迥异的效率——《第八次》不同教学案例分析

教学《第八次》一课，我采用了不同的两个案例，概括课文主要内容迥异的做法，取得了不同的效果。

以特色文化为抓手，全面推进学校德育工作

以特色文化为抓手,让德育工作有了"根"以特色文化为抓手,构建学校德育体系,出于这样几个方面的考虑:第一,让学校的德育工作有完整性。学校的德育工作根本目的是"育人",应该具有系统性,而不是呈碎片状,为了应付检查而开展一些活动。第二,让学校的德育工作有一个"抓手"。建立了德育体系,学校的德育就有了"魂",有了"根",就如人有了家的感觉,不是四处漂泊。