议论文写作教学“序列”的建构与反思

写作，是一项综合性很强的创造性脑力活动。“功夫在诗外”（陆游），同理，功夫亦在文外。写作涉及的领域很多，而不仅仅是语言表达的事，它是作者思想认识、思维品质、生活体验、知识积累的综合反映。遗憾的是，“写作学”这座大厦至今还在建设之中，对写作的研究尚未形成完整的、科学的、公认的理论体系与操作要领。

高中语文应重视“理性思维”教育

列举、分析高考学生作文中"逻辑混乱"的种种现象,提出高中语文课程应重视"理性思维"教育的观点,并倡导具体落实在以下方面:高中写作教学与高考作文以论述类文章为主,组织高中学生广泛开展"辩论"活动,适当补充"逻辑"知识;高中教材增加论述类文本篇目,积极探索批判性阅读。

高中语文新课程教学实践反思

厦门市从2006年秋开展高中新课程实验．一轮三年过去了，在具体的教学实践过程中，广大语文教师在贯彻新课程理念、解读文本、执教选修课等方面接受了严峻的挑战，读书学习的紧迫性增强了，备课量加大了，备课组活动主动了，问题、困惑也更多了。本文仅从以下三方面进行反思。

高中语文应开设逻辑学选修课程

关注语文教育中的逻辑，《语言文字报》7月10日头版“开展真语文大讨论”栏目中，崔峦老师的经验固然可取，但是“渗透”只能起到辅助作用，而且“渗透”的“度”若把握不当，语文课容易丧失自我，异化为“大杂烩”。笔者以为：逻辑，仅在语文教学中“渗透”，力度不够，效果不佳，必须单独开设课程。加强学生的理性精神培育、逻辑思维训练，促进学生思维全面发展，应在中学课程设置方面进行改革，在高中语文科目中开设逻辑学选修课，确定教材、保证课时。传统的阅读教学过多地强调教材文本的经典性，囿于“注”“疏”“解”，仅作理解、记忆、消化，不能质疑、否定、超越。这种“伪阅读”应当受到批判。

真实、真情乃作文之生命——从初一女生作文被瑞士前大使10万元买走说起

2010年11月20日《河南商报》报道：郑州一位中学生张霖彤的一篇作文卖出了10万元。下面就是这篇作文。

简述孙绍振在高考作文试题研究方面的成果

福建师范大学文学院孙绍振教授从2005年开始,连续在报刊上发表关于高考作文试题研究的文章。他的文章不就题论题,往往纵横捭阖,思路开阔,总结新的理论,开拓新的视角。他带给读者的不仅仅是对某一试题的评价,而且是对高考作文试题整体的观照、命题理论的归纳、试题障蔽的揭示、命题改革的展望。

2007年高考语言表达应用试题综述

语言表达应用（主观）试题，从上世纪90年代后期逐渐发展成单独的一个大题（3小题约12分，位于全卷倒数第2大题），以其内容新颖、形式多样。被人们称为命题者的“试验田”，每年都“稳中有变”。

凡事预则立,不预则废——刍议作文教学的备课

长期以来，中小学作文教学不尽如人意，屡遭诟病，教师作文教学备课这个重要环节的松散无序．不能不说是主要原因之一。

2009年高考语言表达试题特点刍议

每年的全国高考备受大众关注,而其中语文试题更是大家谈论的对象。本期我们特邀部分专家、学者和一线名师谈谈今年的语文高考试题,希望能引发广大同人对语文高考评价的进一步思考。

刍议“争议作文”的价值

近年来，“争议作文”在报刊、网络上出现频繁，小学、初中、高中各个学段均有，高考作文中数量最多。

充分发挥教师的主动性与创造性——新形势下的高中语文教学

在高中语文教学新大纲正式颁布，新教材从高一开始向全国推广的新形势下，处于世纪之交的高中语文教师，不论使用新、旧教材，都必须树立语文教育新观念，改革学科教学方法，提高自身文化素养，充分发挥教学的主动性和创造性。教育改革的关键在于教师。

接受美学对阅读教学的指导意义

接受美学于 2 0世纪 6 0年代在联邦德国兴起。它首次发现并肯定读者的阅读主体地位 ,强调文学作品的意义和价值是读者与作者一起创造的 ,提出文学作品的语言具有“空白点”和“未定性”的观点 ,总结出读者的期待视野与作品之间具有一定审美距离的规律。这些理论对徘徊在高耗低效尴尬处境中的中小学阅读教学具有很强的指导意义———确立学生的阅读主体地位 ,激发学生的想象和创造性思维 ,强化学生的阅读期待。

针对学生实际 突出教学重点——《文章写作与修改》(人教版)教学构想

教学面对的实际 1．课程定位。 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力……”。《文章写作与修改》（人民教育出版社）属于“语言文字应用”选修课程系列，重在培养这三项能力中的“语文应用能力”（涉及、兼顾其他两项能力），是高中所有语文选修中实践性最强的一门课。

呼唤理性思维

2001年法国高考作文题被《南方周末》(2001年7月19日)等媒体接二连三地介绍、评论,其浓郁的哲学思辨意味给我国教育界(尤其是从事和关心基础教育的人士)带来了强烈的震撼,足以让广大语文教师及高考命题者唏嘘、汗颜——因为1998年我们高考还在“洗鞋子”——多么幼稚、低龄。

“说‘一’不‘二’——避免歧义”教学思路

选修课占高中语文总课时近三分之二,无疑是重头戏。如何在选修教材多元化的背景下为教学提供有效的教学案例及其教学思考,是设立"选修纵横"栏目的主要目的之一。据我们掌握的不完全数据表明:出版课标教材的六个出版社都有十几种选修教材,其体例各有特色。人教版按单元分课编写,苏教版以专题分板块编写。目前这两种版本的使用者较多。人教版有:《先秦诸子选读》《语言文字应用》《中国古代诗歌散文赏析》《文章写作与修改》《中国现代诗歌散文欣赏》;苏教版有:《(史记)选读》《语言规范与创新》《唐诗宋词选读》《写作》《现代散文选读》等。受版面所限,我们首先对这些使用较多的模块进行研究,组织稿件的构想是:1.按单元(指人教版)或专题(指苏教版)时可以分为:整体把握——按照由总到分的顺序解读某单元(某专题)教材,对单元(专题)教学内容的目标定位,提出可行的教学建议;重点研究——围绕单元(专题)内某一课文(板块)内容确定研究重点,展示研究过程;学法指导——就单元(专题)内容提出具体的有创意的方法;题型设计——分三个层面设计:知识层面突出搜集归类,能力层面突出研究探索,拓展层面突出发散迁移。附设计意图及详细答案。2.按单篇课文时,可以就课文具体内容进行设计,也可以就某个文段、关键词,归结成精彩的教学片段,需要说明的一定要突出"选修"的特点。对选修教材可能选择的权力不在教师和学生的手中,但怎么教与怎么学总异彩纷呈、可供共享的个案一定很多。我们想开掘教学资源,让人们感受到除教学参考书所展示的一家之言外,还有更多颇具特色的参考案例。"选修纵横"自本期开始亮相,希望得到您的品评,我们期待着您更鲜活的个性化的案例。

万物兴歇皆自然——中考作文阅卷的思考

本文以2003年中考作文为例,就初中生的读书与作文问题、受流行文化影响的问题以及作文命题的“实”与“虚”等问题进行了探讨。