探索足球校园化“常赛”机制的有效路径——以江苏省盐城市第一小学校园足球特色为例

随着校园足球的大力发展,在取得成绩的同时,借《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》“教会、勤练、常赛”课程理念的“东风”,旨在从精英足球向普及化足球转型。通过形式多样的足球比赛助力足球校园化建设,进一步推动足球普及,探索以“常赛”助力足球校园化的有效路径。

体育课堂:让学生在真实情境中掌握技能——以三年级“障碍跑和游戏”的教学为例

体育课堂,应该让学生真实表达、真实学练、真实合作,教师真实情感、真实研究、真实反思,师生真实共处、真实对话、真实衔接。课例三年级'障碍跑和游戏',展现了如何在体育课堂中,以生为本,创设情境,组织活动,从而让学生掌握运动技能,提升运动素养。

体育课堂情绪的调控艺术

学生的课堂情绪是指学生对课堂教学所产生的一种态度体验。体育课堂情绪的“调控”,是教师在体育教学过程中,通过多种方法,始终让学生的情绪处于兴奋、愉悦、满足的状态。

探索:教育公平视域下小学体育教学中的“差异教育”

在课程理念高度关注学生差异的前提下,面对学生差异的广泛性和多样性,讨论在教育公平视域下小学体育教学过程中如何有效作为——关注差异,努力寻求体育教学过程中促使每个学生都获得最优化发展的路径和方法。

创造充满趣味的体育课堂

体育教学中，为使学生能在轻松、愉快的学习气氛中掌握知识、锻炼身体、陶冶情操，体育教师就要努力激发学生学习兴趣，引导学生进入乐学、乐练的氛围。

浅析高中数学教学中培养学生数学思维能力的实践

高中数学教学中培养学生的思维能力,不仅有助于学生数学成绩的提升,而且是素质教育的要求之一,因此,如何结合教学内容,将培养学生的思维能力应用到具体的教学实践,是每位任课教师深思的重要内容.本文对高中数学教学中培养学生数学思维能力的实践策略进行探讨,以供参考.

盘活小学体育课堂,促进师生教学相长

相长课堂是师生之间互相促进的课堂,是呈现多元互动、多维共生、丰富而有序的相长生态。在教与学相辅相成、师与生彼此促进,从而使人人都得到发展的课堂行为中,师生都在积极地寻求解决教与学、同进步的做法。以课例为媒,找寻不同的相长表达,真正达成在小学体育教学中促进师生成长的目标。

体育“促进式”教学模式构建途径探微

凸显学生学习主体地位,已成为教师教学的主流意识。“促进式”教学模式围绕学生主体展开教学设计,教师通过游戏、竞赛等多种教学手段,运用多种教学辅助器具,创设合适的教学情境,激活学生的主体思维,引导学生展开多种形式的运动训练活动,实现学生身心健康成长的目的。

水平二:四年级跳跃-跨越式跳高教学设计

2012的最后一期,没有做成大拼盘,而是选择了系列的跳高和两节体操课。本期教案或教学片断中,老师们能够比较好地把握住课堂教学的完整性,课堂教学的几个部分联系紧密;老师们能够关注教学的重点与难点,在教学手段与方法上有所突破。希望能够给大家带来启发。

“三课”一体化课堂教学样态的探索与表达——谈基于盐城市“让学引思”教改理念的体育学科教学行为

基于“让学引思”教改理念,围绕让学生主动学习的目标,规范教师课前慎思、课中笃行、课后追问的三种教学行为,将教学过程演绎成一场“交响乐”,即课前慎思是前奏,课中笃行是主旋律,课后追问是尾声。“让学、引思、促学”之法,能更好地提升体育课堂教学质量,培养学生的体育核心素养。

水平二:《武术:手型和步型》教学设计

一、设计思路 发挥教师的主导作用和学生的主体作用,追求＂常态性、有效率、有生成、有待完善的＂课的平实过程,通过多种学练活动,给学生提供一个真实的、情感的、智慧的、能力投入的武术教学场,激发学生对中华民族传统体育——武术的兴趣。

体育课堂要让学生有期待、有享受、有回味

一堂好的体育课,要做到“三有”,即:课前钻研要慎思,让学生有期待;课中实践要笃行,让学生有享受;课后反思要追问,让学生有回味。

二次备课:体育课堂新解码——以三年级“武术:冲拳、推掌、蹬腿冲拳”一课为例

以江苏省教研室组织的小学体育与健康课程“二次备课”教学展示:三年级“武术:冲拳、推掌、蹬腿冲拳”一课为例,以“问”为出发点,通过问之点、问之味、问之果分享参与此次活动的收获和感悟。

浅议高中数学教学中分类讨论思想的应用

分类讨论思想是数学的一种重要思想.研究分类讨论思想的应用,能培养学生的思维能力,能提高学生的解题速度.

足球课堂看风景--娜老师二年级《足球:两脚交替踩球》一课的评析

一节徒弟的足球课,窥探现下足球课堂风景,客观评析课的亮点和不足,再现突围课堂课前、课中、课后的实践与思考,给一线教师提供可借鉴的范例。

用深度思考讲出文化传承好故事

文化传承,需要学校以深度思考和迭代思维,在学校的文化理解与行动中有鲜活的表达,通过坚定"善"的文化靶向、坚持"善"的文化发现、坚定"善"的文化引领、坚守"善"的文化故事和坚信"善"的文化方式,实现文化育人、文化立校、文化强国的理想。

以艺体促德育的学校管理策略

以艺体促德育,具有极强的契合性,符合学校管理的基本规律。为学生提供或设计丰富的艺体活动机会,以活动为契机开展德育,可以确保学校管理工作的顺利推进。以艺体为管理策略设定起点,丰富德育管理手段,打造学校管理品牌,是学生德育、学校管理的新路径。

学校管理中的哲学隐喻

美国教育家托德所著的《如何当好一名学校中层》一书,围绕教育四大核心要素:沟通、观察、人际关系和期望,为学校中层干部提供高效管理策略,核心遵循就是需要持之以恒的精神和不屈不挠的态度,以及运用哲学思维发现、践行和发展教育规律。

[Cu(μ-Cl)(bphpzm)]_n的合成与晶体结构(bphpzm=二(4-苯基吡唑)甲烷

在乙腈中,二(4-苯基吡唑)甲烷(bphpzm)与CuCl溶剂热反应得到配位聚合物[Cu(μ-Cl)(bphpzm)]n,该化合物通过元素分析、红外光谱等表征。X-射线衍射法测得该晶体属于单斜晶系,空间群为C2,晶胞参数:a=3.272 5(8)nm,b=0.395 28(9)nm,c=1.311 8(3)nm,α=γ=90°,β=100.465(5)°,V=1.668 7(7)nm3,C19 H16 ClCuN4,Mr=399.35,Dc=1.590 g/cm3,Z=4,F(000)=816,R1=0.028 7,wR2=0.052 7,S=1.065。化合物1是由半梯型一维[Cu(μ-Cl)]n链通过bph-pzm配体桥连而形成的两维结构。每个铜原子与两个Cl原子和两个N原子配位,形成一个扭曲的四面体配位结构。Cu-N,Cu-Cl键长分别为0.208 2 nm,0.237 9 nm。

Fe_固-Sn_液反应过程中FeSn_2及FeSn生长动力学研究

本文研究了在350～600℃间,Fe_固与Sn_液间的反应扩散及金属化合物FeSn_2和FeSn的生长动力学,确定出FeSn_2及FeSn形成的温度范围分别为350～520℃和520～600℃,二者均按抛物规律生长。求出了抛物常数和扩散激活能,并研究了FeSn_2及FeSn的形貌。