中国职业教育盘点 俞启定 从就业角度看大力发展职业教育

2006年3月，温家宝总理在“全国两会”所作的《政府工作报告》中强调，“发展职业教育是一项重要而紧迫的任务”，表示今后五年中央财政将投入100亿元支持职业教育发展。

新中国成立以来职业教育定位及规模发展演进的回顾

中华人民共和国成立初期中等技术教育取代旧职业教育,此后职业学校一度兴办,“文革”时期遭到否定和摧残。20世纪80年代教育体制改革,新型的职业院校异军突起。职业教育确定“分流”的定位功能,发展迅速,占了后义务教育阶段的两个“半壁江山”,政策和法规建设也相应完备。新世纪高等学校大幅度扩招和高中阶段教育进入普及化,对职业教育影响显著。职业教育正式成为教育事业发展的战略重点之一,体系建设进一步深化。进入新时代后,职业教育发展开创了新的篇章。

升学与就业并重,增强职业教育适应性

在自近代以来建立的国民教育体系中,职业教育一直是与普通教育并列的一个教育类别。普通教育从初等、中等到高等紧密衔接,升学途径畅通;而职业教育学校虽然也有等次之分,但都是以前一阶段普通教育的毕业生为主要生源,各级学校之间并没有必然的衔接关系,其主要任务就是让不能或不愿在普通教育体系中继续升学的学生习得一技之长、一专之能,从而获得良好对位的就业条件和工作岗位。

与中国职业教育同行——《中国职业技术教育》创刊30周年座谈会发言摘要

2023年12月,《中国职业技术教育》杂志创刊30周年座谈会在京召开。本刊编辑部邀请多位专家学者,期刊、院校代表,回顾了杂志30年来走过的不凡历程,对杂志为我国职业教育事业繁荣发展作出的突出贡献予以充分肯定,就杂志未来的发展定位、发展方向,以及如何提升办刊水平进行了深入交流,同时,对杂志的未来寄予殷切期盼。

深入理解规划纲要 促进职业教育科学发展

《教育规划纲要》明确提出，今后十年我国职业教育事业改革与发展的战略目标是：“到2020年．形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系．满足人民群众接受职业教育的需求．满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”职业教育。国际上目前的通称是技术与职业教育和培训（TVET），是现代国民教育体系中不可缺少的重要组成部分。

中国职业技术教育学硕士培养的现状与问题——以八所高校为个案

本文通过分析中国八所高校职业技术教育学硕士的培养方案,认为我国目前在研究方向和课程设置上存在学术导向与应用导向区别不清、不能体现职业教育的职业性和学科特征等问题,提出在培养目标上应以学术性培养为先导、以应用型的职业教师教育培养为主体,在课程设置上应借鉴国际经验、加强职业科学的建设、开发有职业教育特色的课程群、完善我国职业技术教育学课程框架的改革建议。

职业教育本质论

事物的本质是该事物不同于其他事物的内在规定性，对职业教育的本质的探究是一个无限接近其本质的过程。本章试图从职业教育是什么，职业教育的特性是什么．职业教育的功能是什么三个方面剖析职业教育的本质。

基于学术权力的高职院校制度建设研究

制度的核心内容之一是进行权力安排和利益分配,制度建设实际上就是依据组织目标进行权力和利益分配的行动过程。学术权力和行政权力是高职院校的基本权力形式,且学术权力具备根本合法性。鉴于当下行政权力独大,学术权力式微的权力结构,构建基于学术权力的制度体系是高职院校制度建设的应有之义。高职院校制度建设涉及两个根本问题:权力和责任配置问题、效率和质量的关系问题。构建基于学术权力的高职院校制度体系可以从以下几个方面着手:建立教师参与共同治理的决策机制、建立促进教师学术发展的动力机制以及建立多方参与的监督机制。

关于中国教师资格的历史考察

中国古代对教师从人品、学识、资历等提出明确的标准和要求,形成了推荐与考试的结合、不同层次的递进等措施,但从制度层面缺乏对教师在教育教学能力方面的资格要求。从清末近代学制建立开始,对各级各类教师的任职资格作了明确规定,民国期间不断完善。以接受师范教育为教师入职的标准尺度,也为非师范生提供了获取教师资格的途径。对各类教师资格规定了学历标准,并有健康、品行等方面的条件要求。建立了教师检定和考试制度,作为其具有任职资格的法律凭证。但是,在教师资格制度层面上的建设与实际执行方面还有很大的差距。

成人高等学历教育问题与改进策略研究

本文归纳了近年来我国成人高等学历教育发展的四个趋向,即普通高校是成人高等学历教育办学的绝对主力,从以专科层次为主向本科层次提升,经常性业余授课形式的比重递增,网络学历教育快速发展。本文进一步分析了成人高等学历教育存在的四个方面的问题,即入学门槛偏低,把关不严;高校教育投入不足,教学实施方式不佳;学生学习困难较大,学习积极性不高;成人高等教育学历的社会认同度低,含金量不足。本文最后从三个方面具体阐述了改进策略,即提升教学质量、体现成教特色;争取得力的政策保障、改善办学条件;改进成人高等学历教育办学机制。

论普职融通实施的落脚点在普通中小学

教育与职业具有天然联系,普职不应视为二途。普职融通涉及两大教育领域,应将普职融通视为整个国民教育体系优化的重要举措,而实施的落脚点在普通中小学。基础教育阶段应该具有职业教育的理念并进行相应的陶治,尤其是普及高中阶段教育更应使办学多样化,适当增加职业教育的内容。普职融通对普通学校和职业学校的办学均具有重要促进作用。普通学校和职业学校应采取多种合作形式,可以利用普通中小学的综合实践活动以及高中的综合技术课程渗透职业教育内容。教育行政机构要统筹兼顾,理顺机制,分层推进,健全相应的政策制度,并改进对普职两类学校办学的评价标准和方式。

高职应当培养高层次技能人才

高等职业教育属于职业教育．从类型上说．必然要培养技能人才：高等职业教育又属于高等教育。从层次上说．必然要培养高层次人才。所以高职的培养目标定位就应该是高层次技能人才。与之对应的是．中职培养普通技能人才，而非高层次：普通高校培养高层次学术人才（或设计人才、管理人才等）．而不见得是技能人才。

教师资格再认证问题研究

现行教师资格没有有效期限的规定,一经获得即终身有效。教师资格终身制弊大于利,不符合教师资格发展的国际趋势和我国教师队伍建设的需要,也与我国层次相当的其他职业资格要求不对称,实施教师资格再认证很有必要。应从教师专业发展和教师队伍管理的需求确定教师资格定期认证的时段划分,认证标准应立足于教师从业资格的基准,认证程序应简便易行,尽量减轻教师负担和认证部门的工作量,同时要有得力的监控和保障制度。

深化职业教育产教融合校企合作若干问题的思考

产教融合当是由"教"向"产"融合,从产教融合到校企合作是从宏观到微观、从全局到具体的链接。校企合作的主要任务是育人,企业和学校的性质任务有本质的不同,面向企业的法规缺乏有关培育人才的社会义务及责任条款是校企合作往往"一头热"的短板所在。校企合作应回归到"合作"的本质构建,即甲方乙方的契约关系。通过对校企双方合作需求和成本风险的探讨,寻求合理的互补互利的合作事项。"购买服务"是推进校企合作直接而有效的办法,所需费用理应从培养经费中开支。校企合作属于办学模式,必须体现工学结合的要求,重心在"学",可借鉴普通高等教育的COOP教育模式。

论中国古代的师道观

论中国古代的师道观北京师范大学俞启定师道观，是指对为师之道的总体认识，涉及对教师的地位、作用、职责、任务、资格、要求及师生关系等方面的看法。师道观历来属于教育思想理论的重要组成部分，同时又受教育实际活动的制约，以往的研究多重在前者而忽视后者，不仅带有...

论制约我国职业教育发展的主要矛盾

职业教育得到国家高度重视和大力推进,同时又面临制约其自身发展的各种矛盾,主要有职业教育社会地位的提高与社会鄙薄职业教育的观念意识的矛盾,职业教育的大力发展与职业教育在教育体系中旁枝地位的矛盾,职业教育重在职业技能的培养与传统学历教育办学模式的矛盾。解决这些矛盾的相应对策,主要有对教育定位于培养人才的诠释,职业教育体系应该依据专业类别的不同特点和需要而建立,职业教育应是旨在以职业工作岗位需要为基础建立的课程体系,不一定要与学历教育捆绑。

职业教育应突出“职业”性

职业教育应突出“职业”性俞启定一、问题的指出职业教育是否姓“职”？这个问题似乎应不成问题。然而，如果我们从现实出发，这个问题的提出并非没有意义。长期以来，我们的“职业”观念是比较薄弱的。以农为主、自给自足的传统经济结构和民以守土为安、君子则“谋道不谋...

关于人才实行有偿流动的思考

针对当前无规则的人才流动的弊端和不合理性,从市场运作的规律和法则出发,分析人才价值的形成离不开用人单位的栽培,提出人才流动导致使用价值的转移应当是有偿的原则。有偿不仅是对人才本人,更重要的是人才引进单位对原供职单位的合理偿付。阐述了人才有偿流动的意义,探讨了具体操作的标准尺度以及相关保障制度措施,使人才有偿流动具有可行性。

理想目标与现实制约──略论儒家教育理念与古代传统教育制度的矛盾

中国古代教育的主体就是儒学教育,儒家思想与古代教育实施应是相辅相成、协调一致,然而在教育目的、内容和方式方法等各个主要方面,儒家的主张与古代传统教育制度又多有碰撞而难以充分贯彻。儒家教育理念与封建教育制度存在矛盾的原因,体现在人才标准、用人取向、选才的目的和方式以及对教学的导向等方面。儒家推崇道德至上、修身为本的教育理念与古代教育服务于选士(即选拔官员后备队伍)及士人学而优则仕的学习动因之间所导致的矛盾,一是表现在处理学与仕、修己与治人的关系上,二是表现在处理德与才、学问与举业的取向上,三是表现在因材施教、启发思维与整齐划一、熟读死记的对立上,四是体现在师生关系的变质上。

钱穆人文主义教育思想述要

钱穆是中国现代著名的国学大师、教育家。他高度重视对中国传统教育的研究，并能与源出西方的近现代教育进行比较，对二者的主要功能及特点加以对照分析。他立足于传统儒家人文主义立场，更为深刻地揭示了中国传统教育的精萃。在教育价值观上，他重视人才，更重视立国精神的培养，特别是弘道、育人的作用。因此，他认为教育的宗旨要定位在培养理想完整之人格上，而不能让人附属于学问（专业），为学与做人是相辅相成的。在智能结构上，“通”要重于“专”，特别是道德、艺术和及化的基本素养，应是人人必备的。在学习态度和方法上，他反对过于急功近利，提倡保持笃实的学风，由虚心治学到自得、自立。教师不能只传授知识，要旨在于教人学。钱穆的教育思想为更有效地克服当今教育中存在的弊端，提供了十分有益的借鉴。