着力探索 倾情“对话”——语文课堂精彩的“生成”

《语文新课程标准》提倡教师要引领学生着力“探究”，倾情“对话”，打造富有生命力的语文课堂。

阅读教学应充分发挥教师的示范作用

在语文课堂活动中,我们倡导学生"自主、合作、探究",但是,这样并不等于说,就能因此而忽略教师的作用。教师富有艺术性的示范,是推进课堂教学进程的行之有效的方法。教师适切的示范,也是引领学生在文本语言海洋中遨游的航标。教师富有成效的示范,更是规范、提升、开掘学生思维的火炬。一、示范品析,探究文意。品析课文中关键的字词、句段,是引领学生走进文本的主要途径,然而,因为学生理解能力不高、认识水平有限。

善用阅读比较导引习作方法

比较，是学生阅读不可或缺的重要途径。语文教师可以在教学过程中确定比较的目的，发掘比较的内容，精选比较的角度，启发学生对课文内容和主题作深入领悟、对课文的习作特色作深刻把握，最终达到循序渐进地习得习作方法的目标，有效提升阅读教学的实效。

狠抓后进生工作 着力“三修三防”

"后进生"通常是指在班级中思想觉悟低、行为习惯不良、学习成绩不佳的学生。每个班级都免不了有后进生,他们的学习进程迟缓,学习现状糟糕,每个学期的学习效果都不尽如人意。家长恼、教师恼,而最为烦恼的学生自己。

阅读教学中课外资源的恰当运用

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视资源的开发与利用”，同时还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”知识爆炸年代，来自纸质、网络等的多种信息，给我们的阅读教学带来了前所未有的教学资源，使我们的语文课堂不断“丰盈”起来。

在作文教学中培养学生的审美创造能力

作文中的审美创造能力是指能有效地运用语言文字进行美的创造的心理能力。要在作文教学中培养学生的审美创造能力，必须把开展和推进学生主体的语文审美创造活动作为中心，遵循语文审美创造的规律，重视学生的审美创造心理活动，促使学生逐步达到审美创造的自由境界。

精准解读,充分发掘文本的教学价值——《燕子》教学探索

语文教学不能只满足于对文本内容的理解和掌握。语文教学的终极目标是获得真正的言语智慧。那么,就一个具体的文本来说,怎样教才能使学生获得言语智慧?应在充分发掘文本的教学价值上下功夫。那就必须深入研读文本,细细咀嚼文本语言,悉心体味,发掘内蕴,运用巧妙的方法,引领学生学习语言,品味文本语言的精妙,探求文本构思的精到,领略文本意象的精致,适度体味文章的主旨,力求实现文本价值的最大化。

爱画画的奶奶

我的奶奶已经60多岁了，但还是那么有精神，富有生活情趣。她和其他老年人一样，喜欢唱歌、跳舞、打太极拳等。不过，奶奶最喜欢的还是画画，特别是画国画。奶奶的书架上放着好几套美术书，有《高级中国画教学临习》《欣赏范作丛书》《美术爱好者之友》。奶奶已画了很多画，画得最多的就是花鸟图。

在对话中发挥即时评价的有效功能

语文阅读教学中,运用对话的方法是教师的共识,但对话要发挥作用,必须注意即时评价。本文在语文阅读教学的及时评价时,引领学生体验、激发学生想象、重视学生的独特见解、引导学生正确理解等方面作了探索,以发挥教学对话的真切作用。