信息化背景下的高中物理有效课堂研究

高中学校信息化教学设施不断完善,教师信息化素质不断提升,信息化教学载体日益丰富,为物理信息化有效课堂打造创造了条件.在实践中,教师要丰富信息化课堂载体,精心设计信息化教学,提升信息化聚焦意识,强化信息化与生活化,借助信息化养成物理习惯等,提升高中物理课堂的有效性.

比较见真知——磁场与电场相关问题对比分析

1磁场与电场的对比 相同点：磁场与电场都是客观存在的物质，都是传递力的媒介，都具有强弱和方向． 不同点：磁场存在于磁极、电流的周围，它对放入其中的磁极、电流有力的作用；电场存在于电荷周围，对放入其中的电荷具有力的作用．安培的分子电流假说揭示了磁现象的电本质，一切磁场起源于运动电荷，一切磁现象都是运动电荷间通过磁场发生的．

重视教材,联系实际 素养导向,考查能力——2020年7月浙江省物理选考试题分析

《普通高中物理课程标准(2017年版)》提出新一轮课程改革的基本理念:注重体现物理学科本质,注重课程的时代性,关注科技进步和社会发展需求,培养学生物理学科核心素养.同时浙江省教育厅在深化课程改革和考试招生制度改革的背景下提出:浙江省选考物理试题应着重考查考生的知识、能力和科学素养,注重理论联系实际,注意物理与科学技术、社会和经济发展的联系.

自制DIS传感器的多功能电磁感应教具

利用DIS传感器、自制螺线管、强磁铁和有机玻璃管等器材,可实现探究感应电流的产生条件、楞次定律演示实验、法拉第电磁感应定律实验和电磁阻尼现象实验.

基于深度学习的物理课堂教学有效策略——以“牛顿第三定律”为例

以"牛顿第三定律"为例,利用基于深度学习的物理课堂教学六大策略,引导学生由以知识获取和记忆训练为主的低思维浅层学习向以形成理解知识为目的的深度学习转变,从而达到培养学生思维品质,发展学生核心素养的目标。

基于DIS传感器的多功能电磁感应自制教具

利用螺线管、强磁铁和有机玻璃管等器材结合DIS传感器的自制教具,可完成引入探究感应电流产生条件的新课、完成楞次定律演示实验、探究法拉第电磁感应定律实验和解释电磁阻尼现象实验。一物四用,方便快捷且实验效果良好。