估算:问题情境中的直观优化——准确数、近似数的整理与复习

在学生学习近似数相关知识基础之上,展现近似数的现实意义,并借助数线直观明理明法,在解决问题的过程中引导学生优化估算方法,系统整理准确数与近似数的运用。

图“说”疑难杂症 图“感”建构模型——数形结合解决问题的教学思考

“图感”具体表现为小学生对数学学习情境中“以图表意、以图表数、以数释图”的感知与理解能力。通过图“说”抽屉原理、图“说”周期规律、图“说”奇数偶数、图“说”“蝴蝶模型”,还原学生视角,培养学生的直觉思维,提升学生对数形关系的敏感度。

数形结合 比较归纳 建构概念——人教版教材三年级上册“倍的认识”教学实践与思考

在“倍的认识”这一课的教学中,通过比较具体实物的数量帮助学生建立“倍”的直观模型,促进学生在不断变化中抽象出“倍”的概念,在操作中将抽象“倍”与“几个几”建立联系,建立“倍”的直观模型,领悟“倍”的本质特征。

数表、乘法口诀与系列复习——表内乘法口诀复习课的教学思考

通过课前、课中、课后三环节,借助数表、乘法口诀,将表内乘法集中在一个表格中进行整理与复习,使学生经历乘法表建构和探究活动的全过程,从整体上掌握乘法口诀。

实践体验 感悟分享——“互惠式”校本教研模式下集体备课制度的构建

2006年11月山南小学承担的市级课题《小学数学“互惠式”校本教研模式探究》经过开题论证进入研究阶段。

数形结合——寻找最大表面积

日常教学中很多问题被肤浅地一带而过,静下来思考往往会有意想不到的收获.人教版六下P91页练习十八第18题是一道星号题,＂用一根长24厘米的铁丝围一个长方体（或正方体）框架.在这个长方体的表面糊一层纸,怎样围用纸最多？＂.翻阅教师教学用书关于此题有如下分析：让学生通过尝试验证,发现长方体棱长总和一定的情况下,长、宽、高越接近,即越接近正方体,它的体积越大,表面积越大.当长、宽、高分别为2 cm,2 cm,2 cm,围成正方体时。

“倍数和因数”教学设计与评析

教学内容：苏教版小学数学第八册第九单元“倍数和因数”第一课时。教学目标：1.让学生理解倍数和因数的意义，掌握找一个非零自然数的倍数与因数的方法，发现一个非零自然数的倍数和因数中最大的数、最小的数以及一个非零自然数的倍数与因数个数的特征。

“百分数的意义和写法”教学设计及反思

本节课结合学生的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的教学活动，让学生在生活中寻找数学，用数学解决生活问题。本节课力求将数学学习置于学生生活的“大课堂”，突出学生的主体地位，为学生学习有活力的、活生生的数学创设条件。

小学数学微课教学跳出二重“霾”

本文将结合＂探索图形＂＂制作活动日历＂教学片断阐述如何运用微课培养学生数学思维能力。一、突出思维性——跳出微课运用的一重＂霾＂微课只有在交流与教学共享的过程中才能体现其价值。目前微课被有些人诟病的原因除了制作上的难度,更重要的是一些微课的教学运用停留在＂讲知识,讲方法,讲答案＂的＂三讲＂固定模式,学生无需动脑只要全盘接受即可,从过去的教师＂填鸭＂变成视频＂填鸭＂,淡化了学生数学思维意识。微课在小学数学课堂教学中怎样运用才能提升学生思维力？

不可思议的“惊人”发现——兼议“小学数学课堂的精神担当”

本文记录了发生在课堂上的一个真实而奇妙的故事，愿与您共享。［情景描述］下午第一节课，正在进行“面积”单元测试，教室里少有的安静，但我知道此刻他们的思想是沸腾着的，作为他们的数学老师，端详着一个个奋笔疾书的小小身影，非常享受眼前的一切。

当“奥数”走进课堂……——“打电话”一课教学思考

当前，“搭配问题、重叠问题、抽屉原理、植树问题、鸡兔同笼、打电话、找次品”等等原先“奥数”中的老面孔也出现在了课标教材中的数学广角、解决问题策略等单元中。对于执教过奥数的数学教师来说，这些奥数题是既熟悉又陌生，熟悉的是题型，陌生的是全新的教学要求与教学方法。

数学游戏“神奇的纸”教学意义探究

一、"神奇的纸"之神秘隐身一年半前学校观摩课活动中梅昌甜老师上了《神奇的纸》这节课,内容陌生新鲜、课堂极其活跃,学生满怀兴奋沉浸于剪出大洞的乐趣中。这份欢喜感染了现场听课的教师,揣着对数学教师上剪纸课的困惑,这节课留在了脑海中。直至今年区优质课评选这节课再次引发关注,原来数学课本中有个不起眼的角色—数学游戏"神奇的纸"隐身其中。