借助图式表征 优化阅读教学——以人教版《最后一头战象》教学为例

小学生对文本信息的获取时常停留在文字符号上，缺少对应的潜在图式的支撑，导致对文本的认知存在偏差或无法正确理解文本。教师需要在阅读教学中实现图式的价值功能。以人教版《最后一头战象》为例，教学可以围绕“激活图式”“完善图式”“运用图式”三方面展开，有效帮助学生在阅读教学中建构和利用图式，以便对文本形成正确、多维、深刻的理解，培养学生主动阅读的习惯，促进阅读能力的发展。

长板-短桩处理深厚软土地基及沉降计算

文中介绍的长板-短桩方法是长的塑料排水板(或砂井)与短的水泥土搅拌桩联合处理,发挥了预压排水固结法和水泥搅拌桩法的优点,在案例中取得了良好的效益,值得推广。文章还详述了此法的沉降计算,具有一定的参考价值。

善用课堂“留白” 彰显“言意兼得”

台湾作家黄武雄在《学校在窗外》一书中提到“学校教育除了做打开人的经验及发展人的抽象能力这两件事外，第三件便是留白，留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥思、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做更多创造”。

撬动“人心”的支点——从例会革新谈学校内涵发展

在群体性环境中,为了同一个目标而进行的有组织的活动,必然少不了会议。然而在一般的会议上总是常见的活动总结、工作布置、领导讲话等一套程式化的内容,使参会者变得麻木。学校会议亦是如此,都是领导唱主角,教师则被动地接受。长此以往,会议形式单一生硬,内容枯燥烦琐,容易产生＂刻板印象”，滋生了注重形式忽略本质的风气。因此，如何“创新”会议形式，化解会议的弊端，重新设计会议程序和规范，并以此来撬动与会者的心脉，推动学校管理的转型与升级，成为我校探索内涵发展的支点。

“双减”背景下课后服务的困境与突围策略--以农村小学“预约式”农耕活动为例

随着“双减”政策的落地,课后服务备受重视,学校通过开展“预约式”课后服务,让学生在课后服务时段内成为“自由人”“学习人”“自然人”“社会人”。学校通过设立活动前提,设计辅助形式,实施奖励机制,让学生在开放自由的形态中促进自我教育、自我成长。

从例会革新谈学校内涵发展

一般会议总是有一贯的活动总结、工作布置、领导讲话等一套程式化的内容,使参会者变得麻木。学校会议亦是如此,都是领导唱主角,教师则被动地接受。长此以往,会议形式单一生硬,内容干燥繁琐,容易产生"刻板印象",滋生了注重形式、忽略本质的风气。如何"解读"会议,化解会议的弊端。