区域协同育人模式的探索与实践——以宁波市高中地理学科为例

地理学科较强的综合性和实践性决定了高中地理育人过程的综合性和复杂性。高中地理育人亟需多方的协同参与。本研究以宁波市为例,探索整合和优化高校、地方教育行政部门、高中学校等各方地理教育力量,集地理教师、地理师范生和高中地理选考生培育为一体的协同育人模式。

构建激活学生地理思维的课堂教学空间

地理新课程标准第四部分实施建议中，明确要求教师在教学过程中要引导学生的地理理性思维。发展学生批判性和创新思维。针对有些学生的思维遇到各种障碍，产生思维惰性，等待教师和其他同学“喂食”的现象，在地理教学过程中，教师要善于设置各种情景，运用多种途径和方法，激活学生的思维，使学生的思维始终处于活跃状态，达到会思、乐思、善思和欲思的目的，从而提高地理课教学的质量。

基于校园资源的高中地理实践活动设计与实施

地理核心素养的培养需要学生通过地理实践活动走进真实的地理情境,去发现、探索和解决地理问题。地理野外考察和地理研学旅行等出校门的地理实践活动因组织难度大、花费时间多和存在一定安全隐患,使得许多学校难以落实。针对这种实际情况,本文以高中校园为背景,设计了9大类17个适合普通高中阶段实施的地理实践活动项目,并对校园地理实践活动的具体实施提出建议。

地理课堂“问”起来

2012年5月．清华大学教育研究院发布的一份研究报告显示：包括清华大学在内的国内23所“985”本科院校2万多名本科生中，有超过20％的学生说自己从未在课堂上提问或参与讨论，只有10％的学生说自己在课堂上经常提问。由此可见，当前我国中学阶段学生主动提问的习惯还是比较差的，这在中学地理课堂教学中表现得尤为明显。

地理课堂学生资源的开发与利用

普通高中地理课程标准明确指出，要“充分开发、合理利用地理课程资源，丰富地理课程内容，增强地理教学活力”，要求教师具有鲜明、合理的课程资源意识，倡导教师成为课程资源的开发者和创造者。课堂学生资源是地理课程资源的重要组成部分，有效地开发和利用课堂学生资源，不仅可以提升教师地理教学水平，还可以激活地理课堂，优化地理教学，提高地理教学效果。

高中地理选择题解题策略

选择题是高考卷地理部分最常见的重要题型。教会学生采用适当的方法解答地理选择题,不仅可以提高学生的高考成绩,还有助于发展学生的综合思维,从而提升学生的地理学科核心素养。

“全球气压带、风带的分布和移动”教学设计(湘教版)

一、教材分析1．教材的地位与作用本课教学内容在湘教版《地理Ⅰ》第二章第三节，共包括下列两部分：①全球气压带和风带的分布；②全球气压带和风带的移动。本课教学内容在“第三节大气环境”中起承上启下的作用，它既是前面学过的“热力环流形成的原理”、“大气的水平运动”等知识的实际应用，又为后面“气压带和风带对气候的影响”的学习作好知识铺垫。

巧用课后活动内容 增添课堂教学案例——以“交通运输网中的点”为例

通过具体案例,进行课堂教学,是高中地理新教材的重要特征之一.根据"交通运输网中的点"部分教材的知识点分布和编排及课后活动内容的安排,我们可以将其课后的活动内容改变为课堂教学案例来进行教学.

地球上的年

地球环绕太阳从某一定标点回到同一定标点所经历的时间间隔为一年.按照所选的不同定标点,在天文学上,一般有恒星年、回归年、近点年和食年四种.

运用数学知识 突破地理教学难点

教师在上课时若能适当运用学生已学过的数学知识分析教学难点,则不仅有助于学生对相关内容的理解和掌握,收到较好的教学效果,而且还有利于培养学生运用综合知识分析、解决问题的能力.

借助于地理专用教室,提升学生地理实践力

地理实践力是地理学科的核心素养之一,是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。借助学校专用地理教室,整合地理相关教材内容,积极开展地理实践活动,可以提升学生地理实践力,从而提高学生的地理核心素养。

中澳教师评价和考核均差异分析

无论是在中国还是澳大利亚的中小学，教师考核都是教师管理中不可或缺的一部分，是衡量教师工作的标尺。教师质量问题始终需要教师评价制度为保障。本文从中小学教师评价、教师职业规划等角度浅谈中澳教师管理中的差异。

新课标下地理作业的基本要求

地理是一门理论性和实践性很强的综合学科 ,要完成课程标准中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标 ,除了师生在课堂的教与学活动外 ,更需要适当的作业练习。作业练习也是一种学习的过程。

国际旅游新潮流

20世纪50年代以来，国际旅游业勃然兴起，其产值逐年增长，持续不衰．迄今旅游业已成为世界第一大产业。旅游已成为人们生活中极其经常而普遍的活动．与此同时世界各地出现各种各样新颖的旅游活动。