在低结构活动中主动学习——以“视力+”区域为例

基于儿童立场的教育支持,助推更多有意义的教育的发生,体现了对“幼儿发展优先”的价值追求。在低结构活动中,如何创设使幼儿感受到尊重和支持的环境,并通过多种材料的提供,激发幼儿游戏、学习的兴趣与需要,促进幼儿的发展,对许多教师而言是一个极大的挑战。下面,我以一个从小班持续到大班的低结构活动案例,来说说如何通过观察和倾听幼儿的兴趣、问题和需要,不断理解幼儿、走近幼儿,以游戏、材料、师幼互动架构起幼儿的“学”与教师的“教”之间的桥梁。

学前识字也轻松

有些家长信奉“快乐教育”，觉得现在的孩子压力太大，学前就让他尽情玩耍吧．识字嘛，到了小学，老师自然会教，但是，等孩子进了大班，看到别的孩子都在拼命学识字，家长“猛然醒悟”，为了赶上大伙的进度，拼命给自己孩子施压……

学前识字也轻松

有些家长信奉“快乐教育”，觉得现在的孩子压力太大，学前就让他尽情玩耍吧，识字嘛，到了小学，老师自然会教。但是，等孩子进了大班，看到别的孩子部在拼命学识字，家长“猛然醒悟”，为了赶上大伙的进度，拼命给自己孩子施压……

比成绩更重要的……

短短三四年的幼儿园生活，孩子能学到点什么呢？是多认识了几个字，能开口说英文，还是会做多位数的加减法了？不得不承认，我们评价孩子的优秀与否，很多时候都用着一把叫做“学习成绩”的尺，可是一定要这样吗？不!在我们心中，还有比“123”、“ABC”更重要的东西要给孩子，那就是使我们的孩子能够“四立”——“立德、立志、立言、立行”。