“4D融合”实现“学本化建构”

思维型探究活动是学生建构科学概念、培育科学素养的主要路径。“思维冲突”与“互动反馈”是建构型课堂的主要特征。互动机制是建构过程中自我调适的催化剂。教师要站在“儿童立场”“聚焦—探索—研讨—拓展”四个维度融合信息技术(简称“4D融合”),精心设置多层级活动任务,驱动学生主动思考、深度探究、互动反馈、积极调适,从而实现“学本化建构”。

加强过程评价,促进认知发展

小学《科学（3~6年级）课程标准》（实验稿）指出“：评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。”关注学习过程的评价不是孤立于教学之外的促进因素,而是课堂教学活动的有机组成部分。评价的形式可以是口头的（如提问与答问）,也可以是书面的（如实验记录和评价记录）,还可以是音像的（如手机拍摄的实验操作过程）;既有他人评价,也有自我评价。

实验探究，媒体助力促生成

《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）在实施建议中指出：一切有条件的地方，科学课程的教学尽可能地运用诸如各种音像资源、计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。信息技术为教学手段带来了空前的变革。

为放而扶用媒体,探究活动增实效

为了增强小学科学课堂探究活动的效果,教师可以借助信息技术增强教学手段,助力于创设问题情境,突破教学难点,开展互动研讨,引导检测反馈,使探究活动更加有序和有效。